对于“无言课”，我一直不以为然，不说话怎么能上好一节课呢？在一次教学活动中，我无意中品尝到了一点“无言”的滋味，感触颇深。

　　虹吸现象是在幼儿的生活中经常出现的，但是他们并不理解。在课前，我为幼儿准备了很丰富的材料，有不同质地的布，有薄厚不同的纸，塑料布、棉花等等，除此之外还有蔬菜的叶子和带有颜色的水。正当我拿出这些材料正准备一一展示给幼儿的时候，有一个组的幼儿不小心将自己那桌子上的那盆红色的水洒在了桌子上，此时桌子上的那些材料全部泡在了水里。这个时候，孩子们纷纷争执起来毛巾布湿了，卫生纸很快的也湿了，而厚厚的硬纸板只湿了一点点，并且还在逐渐的变得湿的厉害了。原本这个时候我和配班老师应该上去将这些湿掉的东西收拾干净，并为幼儿换上新的材料，但是当我们看到孩子们已经对所发生的一切开始发表着自己的看法的时候，我们停住了收拾，而是让幼儿们继续的观察和讨论。看着孩子们虽然是争先恐后的议论着，吃惊好奇的看着那些原本干干的物品逐渐变湿，桌上的水却渐渐的干掉时，有一个幼儿急忙说道“老师，水已经被这些东西吸走了。”紧跟着又是一个幼儿说道“老师，我发现了那块毛巾和卫生纸吸水吸的可快了。”还有一个幼儿叫到“咦，塑料带没有湿！”这时又有一名幼儿突然告诉大家“叶子里怎么开始有红红的细丝出现了！”有的孩子说“这象我们的血管”听着孩子们的议论，我们的活动也就完成了目标，作为此时的老师，只给出了幼儿一个知识名词“虹吸现象”。……发现问题环节在课前的一个小小的以外中竟已完成，看到这种情况，我很顺利带领幼儿进入下一步的探究活动：汇报、选择问题——作出假设——根据新问题进行探究活动。幼儿都以饱满的热情投入到探究活动中，他们在探究过程中有大声喊叫的，有下位的，然而他们的眼睛里却闪着智慧的光芒，他们都在用心思考，互相讨论、互相交流、互相启发。他们对研究相当投入，全都在全神贯注地做实验研究问题，他们的思维都专注于他们所研究的问题。幼儿们通过实验找到自己所要的结论后，都渐渐地停止了活动，争先恐后地抢着汇报自己的发现。我又引导他们回顾了自己刚刚经历的研究过程，幼儿对自己经历了这样一个过程都感触很深。他们学会了从生活中，从身边的小事去发现科学的存在。同时也让幼儿学会了探索。休 闲 居 编 辑休 闲宝 贝 网

　　在游戏一样的探究过程中，幼儿自发地经历了探究的全过程。而我在组织幼儿的活动中，没来得及过多的介绍和指导。可谓真的是一节“无言课”，但还是让我感到前所未有的兴奋：话少了，课堂教学效益却提高了。我想这大概就是“无言课”的魅力所在。“无言课”是科学教师追求的目标，我们应多做尝试，在教学中把握幼儿的学习需求，提供“有结构”的、幼儿感兴趣的材料，设计符合幼儿年龄特点的活动，也许这次是一次意外，但看到了这样的活动反而会带给幼儿更多的更容易掌握的知识，使幼儿学会探索。在以后的活动设计中也应该把时间尽可能多的留给幼儿，“无言课”就离我们不远了。“无言课”也不再是偶然了。

　　苑蕾