科学用脑理论的起源于我在实际的学习中，不断摸索发展而来，这种摸索不同于其他理论的根源，我从一个普通学生到一个优秀学生的过程中，不断发现积累而来，适用于真正学习的过程，例如一个一贯优秀的学生很难体会自己是怎样做到的，而是将其归因于自己的先天资质。这样很容易忽略自己如何做到。而科学用脑理论正是在这个过程中，发掘出来的。所以适用性更加强，更具有实际的意义。

在科学用脑的使用中，遇到一个浅显的问题就是怎样超乎常人，在人们的日常生活中，“遗忘”人们早已习以为常，因此想要摆脱，必须超乎生活，但又不能改变生活，生活中的“遗忘”是必要的，是不可避免的，否则将违背人类长期发展的规律。但对于一些较为重要的延续性信息，则需要克服“遗忘”。这里会涉及到一系列的问题，如关于准备活动，超乎常然，酝酿可以做到，调到大脑的各方面能力，同时加以保存编码之类的复杂的相应的功能，其中一些是难以控制的，由于人类的神经系统在一定的意义上是有限的，不能同时处理大量的信息，因此一些必须是近乎条件反射的原理，通过一定的训练，使品质在没有调入有意识系统中而进行，这就是无意识的表现。这可以从一个侧面解释超能儿的用脑行为。因此，收集用脑的相关性能，并逐一训练，是指完成。做到科学用脑。
与普通记忆法的区别，普通记忆法，多集中在无意识记忆领域，对外界信息的机械记忆转化为的意义记忆进行开发，如对外界事物进行新异联系的联想法、有固定概念产生联系的定装法等，这些记忆法，其优点是：具有心理学理论基础的，属于人们日常思维的特性，如对外界新奇事物，产生记忆。其不足之处是：第一，在实际的应用中，如果广泛使用，也会出现见怪不怪的现象，不能形成记忆。第二，这种记忆法对于人们系统知识的学习记忆是不利的，将具有逻辑规律的知识理论当作机械识记来处理，不利于人们逻辑思维能力地发展。

科学用脑记忆特点优势：针对的是人们自身的特性，训练人们的记忆能力。这种记忆的特性是：第一，本质性，从人们意识思维角度，揭示被忽视的记忆的本质规律，可以解释人们到底是怎样记忆的。第二，意识控制性，使人能够有意识地控制的自己的记忆，对记忆材料进行选择记忆。第三、可推广性，科学用脑记忆理论并不与其他记忆理论冲突，与常规的记忆法结合，可以起到记忆效果的叠加。第四、实践基础性，科学用脑记忆理论是在学生的实际学习中发展而来，经过实际的检验，并取得优异的效果，对于学生具有很强的适用性。
科学用脑记忆训练采取个人自学的方式，通过相关的问卷，测试出个体的记忆特点，指出其记忆的优势，针对其不足，采取针对性的训练方法和训练安排。对学习结果进行反馈问卷调查，从而针对性进性评估和长远指导。

科学用脑记忆理论可以解释人们怎样记忆的问题。人们都有过这样经历，在课堂上，同学们都在一起听课，但记忆效果会相差很多，有人认为是先天决定的，有人认为是没有专心的结果等，但这些方面又存在许多矛盾的方面，如一个对课上知识记忆差的学生，却能记起复杂电子游戏的玩法，那么对这个学生的记忆能力又如何做出判断呢？再如有人曾经尝试过，即使自己专心听讲，记忆效果也远不及班里学习好的同学，如果；去问一个记忆好的同学，他是怎样记住的，他也很难解释清楚。针对这些问题，我们在实际的学习过程中，做了实际的研究、探索。并且在实际的学生时期的学习中，取得了一定的成就。科学用脑记忆理论对记忆问题做出了本质上的解释。
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