孩子此时已经开始尝试编织具有目的性的逻辑思维，因此父母应该把握好这个培育良机，针对孩子未来社会生存环境中所必需的“逻辑思维社会沟通能力”进行刻意培育（关于“社会沟通能力”形成的本质和前提，请父母参阅本书“1岁到3岁”部分相关章节）。父母应该怎么做呢？

　　前提：休闲 宝贝 网

　　在了解“逻辑思维社会沟通能力”基本知识的基础上，以让孩子尽可能获得足够的安全感为前提；孩子本身已经形成了“逻辑思维暂时习惯性外在表现”现象。

　　可在生活当中实施的培育策略建议

　　父母在陪同孩子吃饭、购物的时候，可以依据孩子的“暂时性兴趣点”，鼓励孩子点菜、让孩子向售货员询问商品等，对孩子的“逻辑思维社会沟通能力”予以培育。再例如：在和小朋友游戏的过程中，鼓励孩子以自己的方式解决问题，完成自我目的性逻辑思维的实现；在确保孩子安全的前提下，不过多干涉发生在孩子身上的问题；等等。类似这样的培育策略都是以孩子能够感知到的、生动的生活为前提，在良好安全感和语言表达能力的基础上，经过父母良好的引导才能够实现。

　　在这里我们要提醒的是，在确保孩子身体健康、安全的前提下，父母在孩子与具体社会客观信息环境进行接触的过程中，要尽可能地减少孩子“目的性逻辑思维”得以实现的“替代”作用，以及孩子“目的性逻辑思维”实现过程中的“转移”作用。只有这样，才能使孩子真正获得未来社会生存信息环境中所必需的良好的“逻辑思维社会沟通能力”。

　　什么是“替代”与“转移”作用呢？我们用下面一个问题加以说明。

　　父母经常出现的不良培育引导、提醒

　　当孩子想要玩共享玩具（例如：幼儿园的大型游戏设施、小区或公园游乐设施等）时，父母往往主动为孩子开辟“道路”——“替代”作用：

　　妈妈对正在玩玩具的小朋友：宝贝，让小弟弟玩一下可以吗？

　　他等了很久了。

　　妈妈：快来，我们可以玩了，小哥哥让你玩了，说谢谢！

　　孩子：谢谢哥哥！

　　当孩子发生状况时，父母主动出面为孩子解决，对问题进行“转移”处理——“转移”作用：

　　妈妈：你怎么哭了？发生什么事情了？（孩子只是哭）

　　妈妈：哦，是你把叔叔的东西弄坏了吗？

　　妈妈对叔叔：对不起，孩子小不懂事，给你添麻烦了。

　　妈妈：好了，不哭了，叔叔原谅你了，我们回家吧！以后不要乱动别人东西就可以了。我们走吧！不要哭了！

　　当孩子不敢尝试实现自己目的性逻辑思维的时候，父母的主动帮助使孩子失去了尝试沟通的机会。

　　孩子：妈妈，我想要一个气球。

　　妈妈：好呀！你去问姐姐要一个吧！

　　孩子：你去帮我要！

　　妈妈：我不想去，因为你喜欢，你想要呀！自己去吧！没有关系的。

　　孩子：不，妈妈去！

　　妈妈：这孩子胆子就是小，好吧！你等着妈妈！

　　诸如此类的现象父母一定要尽可能地避免。

　　来源：《富母之路》