一位母亲苦恼地对老师说：“我的儿子上小学二年级，特别贪玩，口袋里经常放一些像奇形怪状的石头、废弃的小齿轮等破烂，让他看书学习他没兴趣，可在路上碰到配钥匙、修自行车的，他却在一旁看得津津有味，久久不愿离去。我真怕这样下去会影响孩子的兴趣和学习。”
 
    相信这位母亲的烦恼，很多家长都会碰到，而且，苦恼的程度可能并不比她少。对于这种类型的孩子，我们应该怎么办呢？先来看一则故事：一位老师有一次在给学生上课时，出了一道智力测验题，题目的内容大致是在屋子顶端隔一定的距离系上两根绳子，并提供少量的工具如钳子、螺丝刀、凳子等，要求学生想办法把两根绳子系起来。这个智力测试题难倒了班上的许多孩子，但却有一个孩子在一分钟之内给出了正确的答案。他的答案就是把绳子的一端系上钳子，然后摆动它，接着再去拿另一端绳子，等系有钳子的那跟绳子摆过来时再抓住它，最后将两根绳子系上即可。老师很惊奇地问他是怎么想出来的，这个学生回答说，自己小时候就玩过这种游戏，只是绳子上系的是石头而不是钳子。这就是从游戏中玩出来的智力！

    生物心理学家马克•罗森茨威格在他的实验室里，选择了一批遗传素质一致的老鼠，把它们任意分成三组。第一组3只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，此为“标准环境”；第二组老鼠被单个地隔离起来，只身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，此为“贫乏环境”；第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽敞，光线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”，此为 “丰富环境”。经过几个月的环境“熏陶”后，马克•罗森茨威格发现处于“丰富环境”中的老鼠最“贪玩”，处于“贫乏环境”中的老鼠最“老实”。之后，他将老鼠的大脑摘出解剖进行分析，结果发现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神经纤维、神经胶质细胞的数量等方面都存在着明显的差异，“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。休 闲宝 贝 网

    通过这项实验，科学家们得出这样的结论：环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。玩，不仅有助于小动物的智力发展，也有助于我们人类尤其是孩子的智力发展，包括许多其他非智力因素。玩耍满足了孩子诸多的欲望，同时也激发了他的求知欲、好奇心和探索精神。和同伴们一起玩耍，可以完善孩子的个性、锻炼他的交往能力。善于玩游戏的孩子一般都有许多优点，如，聪明、伶俐、乐观、愉快、朝气蓬勃、有幽默感、乐于与人交往、富于幻想等等。

    好玩是孩子的天性。孩子与大人不同，他对自然界的人和事物都充满好奇，都想探索，玩就是一种探索。孩子玩的时候需要动手、动脚、动嘴和动脑，需要眼看、耳听、鼻嗅，碰到问题还需要动脑筋想一些解决的办法。集体玩的时候，如果发生纠纷，还需要协商解决，如，几个孩子在沙堆里“造桥挖河建房”，一会儿大声争辩，一会儿认真协商，俨然一个建筑工程队，这就发展了孩子解决问题及人际协调能力。这些素质，恰恰是孩子成长过程中不可或缺的。

    淘气、调皮的孩子总是贪玩，他们不停地摆弄着各种各样的物品、玩具，从许多相近似的物品中形成自己的判断和概括。他们喜欢玩“逮猫猫”捉迷藏的游戏，认真观察排除假象寻找目标，养成细致的思维习惯。他们会将一根竹竿当骏马、火箭、飞机、机关枪，把眼前子虚乌有的东西想象得活灵活现。他们玩耍时激动、舒畅、愉快的情绪，会激发和调动大脑神经的高度活动能力。所以，贪玩的孩子一般会表现出较多的智慧。

    因此，父母应充分利用孩子的玩性，让他走出教室、走出围墙，接触活生生的环境，培养他的动手能力，给他以最直接、可操作的环境，满足他自己动手的欲望，不断积累生活经验，从而加深他对环境中各种事物的理解和掌握，让他在社会实践和周围环境中，去体验和感受这个世界的真善美，使各方面素质得到全面的发展。

    摘自《教孩子玩出天才》

编辑：小元