“兴趣是最好的老师。”这是每个人都知道的一句教育名言。然而，什么是兴趣？什么是有利于学生日后学业发展与能力成长所需的兴趣？仍然值得从事教育教学的相关人士不断探究、认真反思。
　　培养学生对学科和科学知识产生浓厚的兴趣是兴趣教学的最终目的。虽然因某个教师而喜欢上了某一门课程的学生并不少见，但是，这并不意味着他们对此课产生了真正的学习兴趣，因为其中有不少学生只会听此类人的课而不会听另一类其实未必乏味的课。可见，研究为什么喜欢某老师的课要比单纯地研究喜欢什么样的老师上课更重要。
　　如果因喜欢某种方式而真的喜欢上了某门课那自然是一件好事，如果始终喜欢的是方法，或始终以方式方法为前提来评价课堂教学，那只能说明学习兴趣不正确或不纯正。就像我们今天听音乐会一样，相当一部分人的兴趣在音乐之外的动作、表情、长相、化装、服装或其他的那些可有可无的噱头。真正的好音乐是需要闭着眼睛来听的，而不是睁大眼睛来看的，纯正的音乐兴趣以听觉为中心而不是视觉。同理，纯正的学习兴趣在知识本身而不在传授知识的人，如果对知识产生了真正的兴趣，不论哪位教师，不论教师的方式方法是否与自己的所好相投，学生都会自觉不自觉地汲取知识的养料，探究知识的奥秘。
　　遗憾的是，有些学生往往把自己对某些方式方法的兴趣等同于知识本身的兴趣；有些教师，迫于评教的压力，以取得眼前暂时的评教利益为目的，把迎合学生不很正确的兴趣心理视为贴近学生、适应学生所应有的效果。这种现象无异于那些以看音乐为目的的听众对于以表演音乐为目的的蹩脚的乐手、歌手之间的相互需求与欣赏。如果我们把激发这样的兴趣的人视为最可爱的老师，后果是严重的。 休闲 宝 贝 网
　　我认为，真正的学习兴趣和纯正的学科兴趣应该具备五大特征：一是对学科知识产生了极强的探秘与好奇心理；二是对纯知识讲授与学习的注意力集中时间越来越长；三是随年龄的增长，对知识以外的课堂形式与授课方式变化的需求会越来越少；四是非常关注本学科最新的最前沿的学术信息和学术动态；五是在学科知识上有钻牛角尖的精神，时常产生一些相关学科知识与能力创造的幻想与假设。这样的兴趣，才能算是有利于学生日后学业发展与健康成长所需的纯正的兴趣，才称得上最可爱的老师。
　　怎样才能培养出这样的兴趣呢？在课堂教学改革实践中不要用方式方法的革新来取代知识体系的构建。没有完整的知识构建，只能是一个知识经济大潮下的小商小贩而已。一味地在方法和技术上革新，必将会丧失对知识固有的兴趣和应有的能力培养。就像有良心的艺术家会把培养民众健康高尚的情趣作为自己的天职和目标一样，作为一名有良知的教师，也应该把学生的兴趣中心不断地引向对知识、对能力和对真理发展的追求上。
　　说实话，不是所有的老师都想把课讲得有趣生动，也不是所有的课都要讲得生动有趣。生动有趣的课听起来舒服，朴实无华、严谨细腻的课或许更有利于培养学生的治学态度和学科兴趣。如果缺乏真正的学习兴趣和纯正学科兴趣，不论课程性质，不论教学内容，一味地以趣代知，以趣论课，搞兴趣主义者，我们只能说，兴趣教学是为了不要“兴趣”。(作者刘亚惠单位：陕西延安第四中学，716000)
　　来原《中国教育报》

日本的木村久一曾经说过：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”遗憾的是，许多父母对小儿进行早期教育的过程中，往往忽视小儿兴趣的培养，在孩子的许多兴趣刚刚萌芽时便将它无情地扼杀了。其实，幼儿只要智力正常，极易对周围的事物产生兴趣。 因此，父母要充分利用这一特点，从小开始积极引发、培养孩子的兴趣。

　　最初的兴趣

　　最开始引起幼儿兴趣的往往是与他的生存有关的，能够在生理、心理上得到满足和快感的事物。如：可口的食物，适度的光亮，宜人的温度，对皮肤轻柔和抚摩等，这些能直接使人愉悦的外界刺激，都能引起婴儿的兴趣。

　　兴趣的发展

　　随着生活经验不断丰富，孩子会对一些与愉悦刺激有关的事物或经验，以及能引起他联想的事物产生兴趣。如：幼儿喜欢玩玩具，当他知道有些玩具是可能用手工制作的，他便会对手工制作产生兴趣。

　　兴趣的选择

　　孩子对具体事物或经验的兴趣，可能会随孩子知识的丰富，能力的增强而发展成对某类事物或经验的兴趣。比如：孩子开始可能只对听故事有兴趣，后来逐步发展到对故事书产生兴趣，进而将兴趣扩展到其他文学作品的阅读乃至文学创作的兴趣方面。

　　事实研究表明，孩子童年时期的兴趣，在一定程度上决定孩子未来事业发展的方向。孩子对某事物的深厚兴趣，往往会成为他在该方面取得成功的先导。