观察是思维的扶手，想象的支点。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察力对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。小学《科学》课的教学，不仅要教会学生观察科学奥秘的方法，帮助学生获取丰富的科学知识，发展学生思维能力，更重要的是促进学生形成以观察力为核心的富有个性的科学认知方式。

一、 激发观察兴趣
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爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”所以，只有让学生对所学知识感兴趣，才能使他们主动学习，自觉地去探究。而实践也证明浓厚的兴趣的确能使学生产生强烈的求知欲，从而提高教学效果，科学教学中教师就应有意识地联系学生的社会生活经验，创设教学环境激发孩子们对学习材料的浓厚兴趣。例如，四年级第一学期安排了《花的构造》及《果实的形成》，与时令和季节不相符，只有春暖花开和果实累累的季节讲授才有实际效果。因此，我把《花的结构》和《果实的形成》调到了下学期来上，这样使学习内容与学生的生活实际结合得更为紧密一些，力求做到因时而教，源趣而授。

到了阳春三月，我们师生一起到大自然中去观察，去欣赏各种各样的花。了解花的形状、大小、颜色、气味、构造等。然后我们再到课堂上通过解剖桃花、百合花等，仔细观察这些花的结构特点，同学们兴趣可浓了，用镊子小心翼翼地捏着，把花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊整齐地排列在白纸上，观察它们的形状、数量，比较它们的不同结构，使同学们不仅了解了花的构造，还认识了完全花和不完全花。《果实的形成》这一课则选择在金秋十月的收获季节，各种水果蔬菜中的果实成熟了，我发动学生到大自然中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察、解剖、品尝，使学生对果实有了完整的认识。学生高兴极了，积极性也被调动起来了，观察得非常细致。这样的教学，不仅学生获取得知识较生动、形象、深刻，而且提高了课堂教学的情趣和效率，同时也增强了学生动手操作的实践能力和观察事物的浓厚兴趣。

二、 在实验操作中提高观察效果

观察是一种有目的、有意识的持久的知觉活动。在科学教学中当学生对学习材料产生了观察兴趣后，教师要及时结合相关教学内容，积极创设让学生动手实验操作的机会，导引学生对学习材料进行自主观察和探究来提高观察效果。

在实验操作中提高观察能力，我采用了（1）比较法：如在认识《空气的成分》时，通过演示实验，把烧杯罩在燃烧的蜡烛上，让学生观察蜡烛燃烧的现象。做实验前，我先让学生猜一猜，燃烧的蜡烛会怎样？有的说会熄灭，有的说会继续燃烧。我分别让持有这两种意见的同学说了理由，说熄灭的同学的理由是：用烧杯盖住后，杯子里面没有空气了，所以蜡烛就熄灭了；说继续燃烧的同学的理由是：由于烧杯旁边有一小口，空气会从小口进入，所以会继续燃烧。“你观察得真细致，猜想得也非常有道理。”我及时表扬了他们这种细心观察的精神。但是到底谁说的对呢？为了更科学，我又准备了一个没有小口的杯子和一根蜡烛，同时做对比实验，同学们的积极性更强了，都伸着脖子，睁大眼睛认真地看着，当把两只杯子同时放在两只燃烧的蜡烛上时，慢慢地蜡烛都熄灭了，同学们有的欢呼自己说对了，有的发出一阵惊叹：为什么会这样呢？这时我抓住机会再给同学们讲“空气的成分”的知识，同学们接受起来很自然，而且学习起来也非常认真，印象颇深。（2）辨析法：如认识《磁铁的两极》时，学生通过两根条形磁铁相吸与相斥的现象，以及与磁针的相互作用，就能辨析推断出磁铁的极性，并能解释相关现象。（3）媒体演示：有些教学内容能够运用VCD盘进行演示，让学生观看，取得了较好的效果。

在科学教学中经常采用实物观察，媒体演示，实践操作等方式，引导学生深入细致地从事富有情趣和意义的观察活动，并通过兴趣盎然的观察比较，自主探索，分析讨论，合作交流等多种途径，会使学生逐步获取有关事物的科学概念，进而认识到事物间的本质区别和客观现象之间的普遍联系的。

总之，小学科学教学，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的。