生活中，我们经常可以发现爱说的孩子，他们整天说个不停，反应也很快，大人的事儿他们都能插上嘴，按道理上讲 ，这种孩子应当在学习上不会发生困难。但实际上，正好相反，许多爱说的孩子学习成绩并不好。更为重要的是，有许多这样 的孩子在阅读和写作方面，都不尽人意。这种孩子完成看图说话的任务极为出色，但如果要他们看图写作文，他们则不是错字 连篇，就是表述枯燥。

　　这些孩子通常言语智商的测试分数并不落后，但只要是让他们完成读和写有关的任务，他们立即表现出无能。休 闲 居 编 辑休 闲 宝 贝 网

　　原来，这些孩子没有形成应有的读和写的词汇。人对语言词汇的贮存与掌握是一个复杂的过程。词汇是语言学习的第 一个环节，也是最重要的环节。而词汇并不是一种心理方式贮存在人的大脑中的。我们可以把词汇的贮存与掌握分为四种形式 ：

　　1. 听觉词汇。这是人的最广泛的词汇。人们从听觉中学习语言的发音，然后掌握词汇，并根据经验来运用这一些 词汇，这就是语言的使用。一般来说，常人的听觉词汇是最多的。一个人能听懂的词汇往往比他能说的词汇要多，所以，一个 文盲也可听懂他的母语。只要他的智能不落后，他就能听懂别人说的话，能正常地生活于社会中。

　　2. 说词汇。一个人能说多少词汇就是他的说词汇。显然，一个人会说的话，总是比他能听懂的话要少一些。所以 ，有一些人能听懂别人说的话，但不善于表达自己的想法，或不能准确地表达自己的意思，这些人被认为是不善于言辞的人。

　　3. 阅读词汇。阅读词汇指的是一个可以理解和解释的书面词汇，可以运用视觉认知语词的前后联系和图画的线索 来理解词义。也就是一见到这个词，就能说出来，并知道其意义。当儿童开始阅读后，阅读词汇就很快地增加了。

　　4. 写词汇。这是最高级的、也是最少的词汇。一个人会读一个词并不意味着他也会写这个词，所以，写是最高级 的生成能力。如果一个人会一个词，他通常肯定会说和读这个词。许多人阅读能力并不差，但写作能力很差，这是因为他们所 贮存的写作词汇很少的缘故。个别人甚至只会读，而几乎不会写，因为他们很少练习写。许多人在生活中不需要写仍然可以生 活。比如，一个体力劳动者，除非需要给人写信，一般无需写作。

　　了解了这一点，我们就明白了为什么有的孩子爱说不爱写，原来，他们在学习过程中，只注重了听说的词汇的积累和 掌握，而忽视了读和写的词汇。尤其是后两种能力是更为复杂的，需要运用视觉的信息。

　　如果家长发现了自己的孩子爱说不爱写，一定要给予充分的重视，这说明，孩子的学习能力有所失衡了。这时，家长 应及时调整孩子的学习重心，最好立即阻止孩子的说话的行为，让孩子多写与多读。许多家长看到自己的孩子爱说，以为这说 明他们聪明，所以也用更多的听说反应来回答孩子，结果进一步强化了孩子的听说能力，以致偏差。而有经验的家长则知道， 一旦孩子爱说，很可能意味着他们不爱动手，不爱动眼，应当努力培养这方面的能力。只有善于发现孩子弱项的家长才是聪明 的家长。