一、《蜜蜂树》故事简介

　　《蜜蜂树》一书，作者是波拉蔻(Patricia Polacco)女士。在她的作品当中，最常出现的主题有三种：(1)家庭传承的重要/长者与幼者之间的互动；(2)多元文化观；(3)想像力的重要。而《蜜蜂树》整个故事则是着重在第一个主题与第三个主题上。休闲 居 编辑休 闲宝 贝 网

　　《蜜蜂树》的故事，缘起于小女孩玛莉爱伦看书看烦了，便跟爷爷说她想要到外面跑跑、玩游戏。爷爷于是把握机会，抓住教育的时机，两人一起去追逐蜜蜂，找寻大地上最甜美的蜂蜜。

　　一路上，原本只有爷爷和玛莉爱伦，后来越来越多人加入追逐的行列：推着娃娃车的妇人、娃娃车中的孩子、骑着老爷脚踏车的斯文男士、穿着高雅的女士、衣冠楚楚的男士、女探险家、牧羊人、旅行音乐师，还有嘎嘎叫的大白鹅跟跳跃的羊群形成浩浩荡荡的队伍，大伙儿全都跟在蜜蜂后面穷追不舍。经过的长久的追寻，终于找到了蜜蜂树，大家发挥团队精神，彼此合作，例如：伊拿提供脚踏车充当梯子，让爷爷站在脚踏车上将树里的小蜂巢拉出来；孩子史卫斯特让出了娃娃车的宝座充当运输工具，还捐出了乾净的尿布由玛莉爱伦将小蜂巢包成一个个小包裹，再由衣冠楚楚的海伦根先生一一放入娃娃车里；其他的人有的在一旁婆娑起舞，乐师们则吹奏着音乐。

　　之后大家分享着蜂蜜的甜美滋味，配合着夕阳西下的场景，温馨的情谊弥漫着整个社区。故事就这么结束了吗？故事的高潮就在最后一段。当众人品尝着可口的甜点与蜂蜜时，爷爷将玛莉爱伦带进屋里，用汤匙把蜜蜂舀到玛莉爱伦一本书的封面上，以近乎是耳语的声音说：“尝尝看!”，玛莉爱伦品尝了书上的蜂蜜，爷爷又说：“书里面也有这般甜美的滋味噢!”，“譬如冒险、知识，以及智慧等等，这些都得来不易，你必须去追寻。这就像我们追着蜜蜂去找蜜蜂树，你必须透过书本一页页的内容去追求，才能获得。”当我们看到最后一刻时，才了解爷爷的用心良苦，透过另一种方式来告诉玛莉爱伦阅读的重要性。

　　二、《蜜蜂树》与多元智能

　　《蜜蜂树》是祖孙间一场动人心弦的心灵互动，与智慧、价值观的传承。玛莉爱伦的爷爷在故事中扮演了家庭传承的重要角色，他将上一代留给他的观念─从书中寻找智慧与知识，不直接告诉孩子怎么做，而是透过一段追逐蜜蜂的冒险过程传递给孩子，从这里可以看出爷爷是一位懂得小孩子心理的长者。在整个故事当中，整个主轴就在爷爷的身上，描述爷爷如何扮演导引者的角色，以下即分析故事中所发挥出来的智能。

　　(一)语言文字智能

　　爷爷的语言文字智能很高，因为他善于以比喻的口吻来描述事情。例如：“书里面也有这般甜美的滋味噢!”，将获得书中的知识与智慧比喻成品尝甜美的蜂蜜；“譬如冒险、知识，以及智慧等等，这些都得来不易，你必须去追寻。这就像我们追着蜜蜂去找蜜蜂树……”，利用想像力将“看书”与“寻找蜜蜂树”结合起来，让孩子对于看书不再产生排斥感。

　　(二)视觉空间智能

　　爷爷在视觉空间智能方面也有不错的表现，例如：“爷爷身手探到树里，拉出一个个小蜂巢”，他的视觉空间很好，可以准确地将小蜂巢从树里面拿出来，还能不偏不倚地丢进尿布当中，不是一般人可以做到的。

　　(三)身体运动智能

　　爷爷虽然胡子都已经白了，可是从一开始到结束，爷爷和玛莉爱伦始终是跑在最前头的人；而且在找到蜜蜂树之后，还能站在脚踏车上，伸手将小蜂巢拉出来。由此可见，爷爷的体能依旧保持良好，更显示出他在身体运动智能上的优异。

　　(四)音乐旋律智能

　　波拉蔻女士在书中也运用了很多音乐性的色彩与字眼(状声词)。例如：乐师们吹奏着音乐，女士们跳着舞；靴子踏着地面“啪答─啪答”，娃娃车“咯登咯登”摇摆晃动，羊只“咩─咩”叫，鹅“嘎─嘎”叫，脚踏车“咿咿轧轧”响，羊蹄“咔哒─咔哒”……，让人在阅读的同时，彷彿听到这些声音一般，让人融入故事情节之中。

　　(五)人际关系智能

　　从一开始祖孙两人追着蜜蜂跑，到最后一大群人也加入了追逐行列的情形看来，爷爷在社区的人际关系应该是相当的不错，大家都愿意跟着爷爷去追逐蜜蜂，彼此合作而能品尝到蜂蜜。假若爷爷是个生性孤僻的老人，那么这一场追逐蜜蜂的过程，社区里的人可能没有一个人会跟上来，甚至认为是种疯狂的行为。在故事的最后，爷爷还邀请大家到家里享用苏打小面包、刚泡好的茶以及蜂蜜，可以看出爷爷是一个可以大方地与朋友分享东西的人。

　　(六)自我认知智能

　　爷爷将过去祖父传承给他的经验与现在做一个连结，例如：“孩子，现在我要让你看看当年我父亲展示给我看的，以及他的父亲展示给他看的”，这句话表现出了其自我认知的智能。

　　三、结语

　　儿童的智能是需要一个教导者(教师或家长)去协助开发的，因此在教育小孩子的时候，应该避免套用其他家长的经验和放弃对孩子的教育努力。不要因公开的羞辱、愤怒、恐惧等负面情绪阻碍了儿童多元智能的发展，而是和孩子一起分享经验或是事件甚至提供完善的环境，让孩子从中发展个人特殊的能力。

　　就如同故事中的爷爷，对于孙女看书看烦了，想到外面玩玩儿的举动，并没有马上臭骂孙女一顿，而是与孙女一起经历一段追蜂的过程，拉近了双方在阅读认识上的差异，并且让孙女爱上了阅读。下次当您遇到家里面的小朋友对您说：“我看书看烦了，我想出去玩”的时候，您会叉起腰，露出凶恶的表情说：“不行!”，还是您会把《蜜蜂树》这一个故事说给小朋友听呢?

　　多元智能认为：“没有一种智力是独立存在的”，因此，在教育上也特别强调应在生活中统合运用及有效学习。例如：一个孩子在踢球时，他需要跑、踢和接传球(身体运动智能)，要知道球会飞到那里，调整自己的位置去接球(语言文字智能及人际关系智能)。由此可知，每一种智能都是相互作用的，在教育孩子某项智能时，亦应兼顾其他能力的培养。比如，孩子在玩积木时，可教孩子数积木有多少块(数学逻辑)、几种颜色、什么形状(语言文字)；怎么看图中的样子堆砌房屋(视觉空间、身体运动)，积木倒了能再接再厉完成(自我认知)，会跟别人合作玩(人际关系)。