所谓真实物，是指客观存在的、与婴幼儿生活息息相关的真实的物品，而非替代品如图片、玩具等。众多研究表明提供真实物对0～3岁婴幼儿的认知发展具有重要意义，如心理学家希瓦尔金通过对1.5～2.5岁孩子的最初语词概括来看其思维的发展。那么，对0～3岁婴幼儿而言，该提供什么样的真实物？如何提供？真实物的提供究竟对他们具有哪些影响？上海实验幼儿园的教师对此进行了长达三年的研究。

　　提供哪些真实物：休 闲宝 贝 网

　　从婴幼儿的日常生活中挖掘

　　1.真实物选择的原则：适合婴幼儿兴趣、认知和身体发展特点

　　通过真实物与非真实物的比较，我们确定了为婴幼儿选择适宜其发展的真实物的原则：

　　(1)适合0～3岁婴幼儿兴趣特点

　　0～3岁婴幼儿喜欢动的物品或活的东西，如兔子、金鱼、鸽子等活的小动物；他们还喜欢颜色鲜明、形状简单的物体，如颜色鲜艳的糖纸、几何形状的木块等。

　　(2)适合0～3岁婴幼儿认知特点

　　0～3岁婴幼儿是通过各种感官认识世界的，因此在选择真实物的时候要选择能够促进婴幼儿感知觉发展的真实物。

　　在触觉方面，我们要为婴幼儿提供各种软硬、糙滑不同的真实物，如各种软硬不同的布料、粗细不同的沙子等。

　　在视觉方面，我们选择的真实物要考虑颜色、形状等差异，保证提供给婴幼儿视觉发展的机会，如各种形状的瓶子、各种颜色的纸盒等。

　　在听觉方面，不同的声音刺激能促进婴幼儿的听觉发展，如利用锅盖、瓷碗、瓶盖等敲打出各种不同的声音。

　　0～3岁婴幼儿已经具有感知差别的能力。3个月时婴儿开始形成一系列范畴概念(Behl Chadha,1996)，婴儿也能够在这些范畴内进行各种不同区分(Quinn,1999)。因此在提供促进婴幼儿感知发展的真实物时，我们需要注意“制造”一些差异，如长短不同的牙刷、软硬不同的布料等，为幼儿提供感知差异的机会，促进其感知觉能力的提高。

　　0～3岁婴幼儿已经具有了初步的问题解决能力。在比较简单的具有较多知觉支持的情境中，10个月的婴儿就能够将解决方式从一种任务迁移到另一种任务(Chen,Sanchez & Campbell,1997)。因此我们可以在创设环境时提供一些工具性的真实物如小竹竿、小铁锹、小木铲等，促进婴幼儿解决问题能力的发展。

　　(3)适合0～3岁婴幼儿身体特点

　　0～3岁婴幼儿身体的各个部分正处在发育阶段，异常娇嫩，因此提供的真实物必须是安全的、轻巧的，让婴幼儿既愿意玩耍，又有能力玩耍。肥皂盒、饮料瓶、饼干桶等都可以为婴幼儿提供一个自由自在的玩耍空间，同时也可以保证婴幼儿的安全。

　　2.真实物的来源：婴幼儿的日常生活

　　孩子年龄越小，其教育与生活越不可分离。根据这个原理，我们把婴幼儿对真实物的认知划分为两个维度：其一为婴幼儿的吃、穿、用；其二为婴幼儿的生活、运动、游戏、学习。两个维度互为融合。

　　吃：

　　食物：水果、豆(蚕豆、毛豆、小豌豆)、米、饼干等。

　　辅助进食的餐具：锅、碗、瓢、盆，包括它们的盖子，还有杯子、筷子、勺子等。

　　穿：

　　服装类：衣裤(包括爸爸妈妈的)、袜子、围巾等。

　　饰品(包括用具)类：发夹、卷发器、橡皮筋、木梳、镜子、眼镜等。

　　用：

　　宝宝自己用的：饼干桶、奶粉罐、酸奶瓶、毛巾等。

　　成人用的：可乐瓶、洗头膏和沐浴露带有的喷头瓶子、眼药水瓶子、塑料盆、小石子、餐巾纸、卷筒纸、彩色纸等。

　　如何提供真实物：

　　渗透于婴幼儿一日生活之中

　　1.环境的创设：突出家庭化

　　创设以真实物为载体的适宜婴幼儿认知的物质环境、心理环境，对婴幼儿认知发展有着重要的作用。

　　首先，在物质环境的创设上我们主张为婴幼儿提供“家庭化”的活动环境，如实物架、沙发、双人床、单人床、楼梯、厨房、淋浴房等。举班级中的实物架为例：每个孩子在实物架上都有一个自己的筐，筐内可放孩子自己带来的生活用品，以满足不同月龄孩子的不同需求。

　　其次，在心理环境的创设中，教师都以孩子最亲近的角色(妈妈)出现在孩子的面前，通过语言、动作、肌肤交流，增强孩子的安全感，提高对环境的适应能力。

　　2.活动组织：建立主题活动和随机教育相结合的活动形式

　　(1)有目的的教育活动

　　我们根据吃、穿、用三大板块把相关真实物渗透到婴幼儿在园一日活动的生活、游戏、运动和学习之中，形成一个个适宜婴幼儿认知的主题活动，如杯子主题、衣服主题、水果主题等等。每个主题中我们提供各种不同性质的相关真实物，如在杯子主题中我们为孩子提供奶瓶、宝宝杯、彩色杯、吸管杯、不锈钢杯等。

　　(2)随机教育

　　除了利用真实物进行主题活动，我们还结合婴幼儿的兴趣点进行随机教育。如下雨了，让孩子们观察地面和树叶上的水，让孩子们踩一踩水坑。再如，每天的散步活动中，让孩子们看看幼儿园四周的花草树木，闻闻花香，听听鸟语，在自然环境中积累相关的经验。

　　3.真实物的运用策略

　　(1)体现整合

　　要正确把握婴幼儿认知发展和其他方面发展的关系。婴幼儿的发展是整合的，虽然我们研究的切入点是真实物对婴幼儿认知发展的影响，但并不是说婴幼儿的发展只是局限于认知方面的发展。所以在运用真实物的过程中，我们不能只强调其对认知能力发展的作用，不能忽略婴幼儿其他能力的发展。如在认识香蕉的活动中，我们调动孩子的各类感官，让他们看、摸、捏、闻、尝，不仅强调婴幼儿对香蕉的认知，同时也注重发展婴幼儿的感知、语言、动手能力。再如杯子主题活动中，教师关注的不只是婴幼儿对各种杯子不同的颜色、形状、花色、材质、式样等的认知，更关注的是婴幼儿萌发的自己喝水的兴趣、尝试用不同的杯子喝水所获得的不同体验以及逐步能自己喝水的生活能力的发展。

　　(2)注重差异

　　3岁前的孩子是按照自身的大纲发展的，他们的发展有着自己独特的轨迹，发展的速率也各不相同。这就要求我们在进行活动设计和组织安排中，既能面向全体，使每一个孩子都能得到提高，又要尊重个体差异，使每个个体在自身原有水平上得到最佳的发展，充分利用真实物的不同特性为不同发展速率的孩子提供成功的机会。如球是孩子们非常喜欢的一个玩具，我们为孩子提供了大小、颜色、材质不同的球，让孩子们在自由玩耍的过程中感知球的不同。对喜欢抱着小球跑的孩子鼓励他尝试抱抱大球；对喜欢推着大球跑的孩子，鼓励他换个小球试试结果会怎样，在抱抱、推推的过程中感知球的大和小。对站在一边观看的宝宝，可以牵着他的手一起摸摸、滚滚、看看、说说，感知球的颜色、大小。活动中也有的孩子经引导仍不愿一起活动，就不勉强，让他观看其他人的活动，尊重他的学习方式。

　　(3)家园共育

　　首先，召开家长座谈会，让家长了解真实物对于婴幼儿发展所起的促进作用。当家长认识到真实物的教育价值后，他们看待婴幼儿的一些调皮行径的角度发生了变化，行为也发生了转变。例如很多婴幼儿在家喜欢跑进厨房打开米箱伸手抓米，以前通常会招来家长的阻止和呵斥，但是现在家长非但不会阻止，还会有意识地引导宝宝去玩米；又如很多家长现在不是把宝宝的洗澡纯粹当成清洁卫生的工作，而是将之看作是与孩子游戏的过程，在水里放一些真实物鼓励孩子玩水；再如，现在婴幼儿在家参与家务劳动的机会比过去要多。

　　其次，为每个孩子建立《宝宝成长记录档案》，内有“宝宝的话”“宝宝在园生活评语”“宝宝本领大”“老师的话”“家长的话”等栏目。如阳阳有段时间在园不断尝试用杯子喝水，但他不是咬着杯子的边，就是把水打翻，一口水也没喝到。我们在给予他帮助的同时，把阳阳这个阶段的表现写进了其成长记录中。结果寒假回来后，我们惊喜地发现阳阳会拿着杯子喝水了，还会指着杯柄告诉我们“这是杯子的耳朵”，原来阳阳的爸爸和妈妈看了成长记录后，在家就有的放矢地帮助孩子学会了用杯子饮水。

　　真实物对婴幼儿认知发展具有哪些促进作用

　　1.真实物环境有利于婴幼儿获得准确的认知经验

　　0～3岁婴幼儿关于外部表征的认识是有限的，他们还不具备区分真相和假象的能力，他们难以识别真实物与“非真实的”指示物之间的关系。试想一下，如果在真实的生活中应用视崖来促进婴幼儿深度知觉的发展，那结果会如何呢？也许婴幼儿在遇见真正的悬崖时仍旧以为这只是和视崖一样的假象，然后会像爬过视崖一样去爬真正的悬崖！真实物为婴幼儿认识真实世界提供了实际的载体，有利于他们在与真实物的直接互动中获得真实的经验，积累准确的认知经验，避免认知混淆。

　　2.真实物环境有利于婴幼儿积累丰富的实物表象

　　感觉和知觉是婴幼儿认识世界的基础。从图片上认识水果不如在真实物环境中感知真实的水果。从图片上认识水果，婴幼儿或许能说出水果的名称、形状，但是否具有这些概念成人无从得知。而提供真实水果让婴幼儿进行直接的感知探索，摸形状，闻气味，尝滋味等，从而获得触觉、味觉等多方面的感知觉经验，积累丰富的实物表象。

　　为帮助婴幼儿积累丰富的实物表象，我们给他们提供了各种刺激其感知觉的机会。例如，婴儿从出生开始，我们就给他念儿歌、说话、听节奏明快的音乐，刺激听觉；2～3个月的婴儿，我们给他看妈妈的脸，看红色和绿色的布，刺激视觉；5～6个月大的婴儿，我们给他一小截手指饼干，让他自己抓握并用嘴去啃咬，促进婴儿的触觉和味觉；孩子会走会跳会跑后，我们就经常带孩子去户外活动，在更广阔的空间里利用生活中各种真实的物质环境促进幼儿发展。

　　3.真实物环境有利于婴幼儿思维的抽象化

　　0～3岁婴幼儿正处于直观行动思维阶段，其思维认知不能离开对具体事物的直接感知，不能离开自己的实际操作活动。没有接触过真正的吹风机，婴幼儿就不会用T型积木替代吹风机；不了解真实世界中的医院，婴幼儿就不会开展关于医院的抽象游戏。

　　为此，在婴幼儿生活过程中我们提供大量的真实物，创设一个真实物环境。如对于9～12个月的婴儿，我们把苹果藏在毛巾下面，婴儿观察、寻找、拉掉毛巾、用手去抓取苹果一系列动作的过程，就是他思维的过程。再如我们给幼儿若干个大大小小的奶粉罐子、饼干桶等，幼儿在垒高的过程中，会获得关于上下、高矮、大小等方面的概念，会体会到罐子不同的大小、形状对垒高的不同影响。

　　4.真实物为婴幼儿语言的习得提供了载体

　　一方面，根据儿童语言从具体到抽象的发展规律，我们运用真实物，从“这是什么”开始，让幼儿说出真实物的名称，而后结合感知觉，使幼儿经历“听—理解—模仿—表达”的过程，从而既学习名词，也学会与该名词相应的动词、形容词等，丰富宝宝的词汇。

　　另一方面，婴幼儿在与真实物相互发生作用的过程中，一定会伴随着语言的发生。如幼儿在使用真实物的过程中，常常会有装扮游戏的发生，同时也会伴随着对语言的模仿和运用。

　　5.真实物的真实而高频度的存在有利于婴幼儿记忆的保持

　　婴幼儿时期以无意记忆为主。引起无意注意的因素主要有二：刺激物本身的特点、人本身的状态。我们所选择的真实物都是来源于婴幼儿的日常生活，为婴幼儿喜欢并且熟悉的，所以更能引发婴幼儿的注意，同时通过婴幼儿对真实物的操作获得感知和记忆。而且，因为这些真实物都存在于宝宝的身边，宝宝常常能接触到，多次的重复更有利于记忆的保持。

　　○上海实验幼儿园 何敬红 顾静芳　邱晓云 杨炜戎