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幼儿期 小小爱书人(下)
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  发布时间:2012-11-09 20:21:02

  (接上文)
懂更多、动更多

幼儿在十八个月大左右,进入口读单字发展的爆发期,新字条源源不断地出现,此时与婴幼儿共读图书最直接的影响,就是扩大孩子词汇量的吸收与广度。据研究报告显示,母亲在与一岁多的幼儿共读时,能自然领会婴幼儿对命名的关心,而持续以命名的方式共读,增强孩子对字汇学习的和兴趣。

其实,在婴幼儿以命名方式阅读前,他们会经历两个过渡阶段。首先纯粹只以动作反映图书内容,例如看见书中“我会摇我的脚趾头”那页,孩子会摇起自己的脚趾头。这时期的婴儿口里虽不会说,却能以手指指物示意,动作代表着语言,一如动作代表着阅读。

接下来,假如平时大人常选择带韵的书念给孩子听,幼儿在正式以命名方式阅读前,将先出现说出韵字的阶段。每每成人念至句尾前,婴幼儿会主动补上韵字,或对英文书补上押韵的尾音。

表达自我的里程碑

当婴幼儿满二岁,即进入到以电报式的简句表达,这是图书阅读发展上的另一个里程碑。

此时幼儿能以简句说明书中人、事、物的状态或行动。此外,他们也可以背诵书中的片段文句,但受限于对书中文句意义的了解,对大人而言,幼儿的简短背诵多半是语意不清的。

在与成人不断重复的共读中,幼儿虽大致能了解所指的内容,但他们只能抓住某些固定的字音和字义,背诵出来一句句单字夹杂类似字音的“半成品”。

其实,孩子几乎在能简短背诵书中文句的同时,也开始能哼出歌曲片段。记忆能力的增进固然促使这些现象发生,常选择有韵的童谣和可哼唱的儿歌与婴幼儿共吟唱,更助益了这些能力的成熟。成人可仔细聆听幼儿随意顺口编的嘟哝,即“假性阅读”,音的组合也常是有韵和有节奏。

能开口说话,使孩子从“被动”进入“主动”,从此有能力做思考上的对话,表现自己、表达自我,更有效率地与周围的人沟通。在与图书的互动里,婴幼儿表达的能力逐渐增强,对世界的了解也将日益深刻!

文:李坤珊
摘自《婴儿母亲》

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