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家庭教育 如何提高教师提问技巧?
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发布时间：2011-12-23 11:56:35
>>>>>>>>提问
针对 幼儿园教师
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把握提问技巧，提高学生思维
在教学中，我们教育者常常记得一个词“循循善诱”，这个词源于孔子的名言：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。” 英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这些观点很有价值，我认为我们教师应该把握好提问的技巧，以提高学生的思维，提高学生的思考能力，促进素质教育的向前稳定发展。下面就这个问题谈谈个人的看法：
一、提问要注意目的明确
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
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师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
如我教学《小英雄雨来》一课时，我想让学生找出文章
中心领悟作者表达的思想感情，于是我设计了这样一个问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？又如《向命运挑战》一课，我围绕学生要在课文中的人物的行动中受到教育，我设计的问题是：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？再比如《林海》中，“感到亲切、舒服”出现了三次，作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？这些问题的目的性很明确，都是为了落实教学重难点，学生在老师的提问中解答了问题，就掌握了课文的重难点，教学质量也就提高了。
二、提问要注意难易适度
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着。”难度大的问题要注意设计铺垫性问题。这一点很重要，这对于培优辅差来说是一个很有价值的环节。
如《草船借箭》课文最后写到：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？这几个问题是一个比一个难。我把容易的让给思维较差的同学回答，把难的让思维活跃的同学回答，这样就做到了因材施教。如果不注意难意分配，就会使大部分学生学无所得，长此下去，学生的素质将会受到严重的制约。又如《索溪峪的野》一文，可以根据题目设计问题是：“野”在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”？是怎样写出这种野性美的？这几个问题也是逐渐加深难度的，这需要我们好好把握它的难易程度，有针对性地进行提问。
三、提问要注意新颖有趣
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
如：学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，我让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？从感受中体会景物所表现的独特的美。又如《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？在《丰碑》的学习中，我设计这样一个问题：军需处长本来自己是发棉
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的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻还是不傻？为什么？同样在《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。我设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。我觉得这样的问题新颖有趣，学生启动思维快，收效也快。
人类的进步与发展都是从问题开始的，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”教师要善于让学生在感知中观察思考，提问，多问几个“为什么”，帮助学生建立问题意识，引发学生积极进行思考、探究，想方设法引导学生在学习中发现问题，提出疑问，在尝试解决问题中学到方式和方法，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，使课堂教学充满生机和活力，开发学生的智力，提高学生的综合素质。
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