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　　　　孩子的心灵是美好而纯洁的，就像一张有待书写的空白画纸，而父母手里则握着第一枝画笔。他们想在画纸上绘出最亮丽的色彩，但父母往往并不知道孩子们喜欢的是幅水彩画还是油画。

　　随着儿童心理学进一步研究与发展，人们对于“人生幸福”、“生命价值”等一些问题进行了重新定位，从而引发了幼儿教育领域一些核心观念的变化。其中很突出的一点就是：越来越多的成人不再只是着眼于自己对孩子的设计，怎样把孩子一步步培养成理想中的人，而是不断思考如何从孩子的角度出发，理解孩子的行为与需要，帮助孩子达到他们生命的生命潜能所能够成就的最佳状态。作为孩子成长见证者的父母，迫切需要知道怎样对待孩子才适度，那么唯一的办法就是放下成人的架子，走进孩子神秘而丰富的内心世界。

　　　　一.妈妈，请走进宝宝的生活

　　1.宝宝要“自立”--“妈妈，你不用扶我”

　　星期天带刚学会跑的儿子去学校玩， 刚到教学楼前他就要下来。“他不会怕楼梯吧？”，看着有二三十个台阶的楼梯我不禁疑惑了。谁知我刚一放下他，他就蹒跚着直奔楼梯，腿还没有台阶高，楼梯，他能上去吗？我赶紧跑过去，抱住他。谁知他极力挣扎着要下来，“我要上高高，我要上高高！”没办法，我只能放下他。看着他手脚并用，吃力地一点点地往上爬，我的心都快提到嗓子眼了，忍不住就想去扶他。谁知，当他感觉到我在照护他时，他就会腾出一只小手使劲往外推我，“妈妈，不要你扶我！”

　　案例分析

　　幼儿在1岁后，进入建立自主阶段，开始尝试克服身边遇到的困难。如他们会用手推动床上的小玩具，他们同时也是在尝试探索自己的自主程度。年轻的父母应以开放积极的态度，让孩子去尝试。当孩子成功了第一步，父母就要给予鼓励。孩子知道自己成功时，他就会继续去尝试、去探索。

　　例如当妈妈看到儿子那么费力地去爬楼梯，怕孩子摔着，便急忙上前扶起。其实这样做会使孩子感到自己“能力有限”，孩子就会潜意识地害怕再次尝试，并不安。所以在这个幼儿正在探索定位的阶段，父母要细心衡量什么事情是孩子有能力做到的，什么事情是不能做的，在哪个时间插手最好，哪个时间放手最宜。

　　2.宝宝没“良心”--“这孩子，怎么不想他爷爷呢？”

　　姐姐由于工作原因在云南定居，因工作繁忙，所以在孩子刚出生三个月就被送回在山东老家他奶奶家住。这样一住就是一年零一个月。去年“五一”，姐姐好不容易有空来探家，很希望孩子和自己亲近。但情况恰恰相反，孩子看到她理都不理，甚至有时还动手打他们呢！这孩子就和他的爷爷亲。“他刚1岁多一点就不和我们近，那还了得，再大一点更不和我们近了，说不准还不认我们呢！”姐姐姐夫也感觉到事情的严重性。经过商议他们决定把孩子带走。这时外甥乾乾才一岁零四个月，不到入托年龄，他们工作忙，就让乾乾的外公跟着去照顾他。“这孩子从小没跟我们长大，你们看行吗？”外公提出了疑问。“这样，你们把他接来，和您在一起住几天，先沟通沟通，说不准他和喜欢你呢！”我建议到。

　　谁知这孩子看到我爸爸一点也不认生，不到一天功夫就很熟了：有好吃的留给外公，让外公抱着等等。这样过了十多天，看到时机成熟他们几个一起去了云南。这样爸爸在那里一呆就是半年。据爸爸说，乾乾和他最亲，并在此期间从没有提起过爷爷。当得知外公要走的时候，他大哭大闹不让走。当外公从云南回来都半年了，他还天天闹着给外公打电话。“这孩子真是，和他爷爷待了一年多，从来没听他说过想爷爷。和外公却呆在一起半年，却吵着要外公。这是怎么回事呢？”妈妈很不理解。

　　分析

　　学过生物的人都可能了解洛兹提出的“印刻”现象，就是现在所理解的发展“关键期”。举例来说，就是刚出生的小鸡如果有个鸭子在它面前走来走去一小时左右，它就会把鸭子作为自己的“父亲或母亲”；如果是人在它面前走来走去一小时左右，它就会把人作为自己的“父亲或母亲”，而不把自己的“亲生父母”作为“父母”。因为它的认知(认亲)发展有个关键期，过了这个关键期(从出生到一两个小时)它就不认亲了。

　　孩子也是一样。他的认知、语言、情感、行为等都有其发展的关键期。上述乾乾的实例就证明了这一现象：情感认知发展的关键期，他和爷爷在一起的时候，他的各方面的发展还在发生发展状态；而和外公在一起的时候，情感认知的朦胧状态发展“成熟”、“清醒”了。也可以这么说，在和爷爷在一起的时候，他还没有能力与爷爷建立深厚的感情；而和外公在一起的时候，他正好有能力认识、想念、记忆外公的形象！所以对外公的感觉就教为亲。

　　3.宝宝真有趣--“你再说我就把你扔到山东大汉”

　　乾乾1岁4个月时，妈妈就把他从山东老家接到云南。在他面前姐姐经常说山东如何如何，久而久之他常常自言自语“山东”、“回山东”。有时他会把玩具摆成一火车坐在上面说：“我坐车回山东了！”，有时拿起电话说：“妈妈，给山东打电话！”。总之，他对“山东”这一字眼很敏感。

　　到他2岁时，妈妈就把它送到了托儿所，由于他比同龄的小朋友长得高大，所以老师们都叫他“山东大汉”。有一次，妈妈的手机响了，乾乾就拿着手机不放手，于是妈妈就忍不住发火。“你再说我，我就把你扔到山东大汉去！”他反抗到。听了这话，妈妈真是哭笑不得。

　　分析

　　1~2岁年龄阶段正是孩子语言发展的关键期，词语、词汇的掌握突飞猛进。但相应的他的理解水平还处于从感知到思维的过渡阶段，所以有些词汇他只会说，到用的时候难免会“张冠李戴”。一旦遇到这个时候，爸爸妈妈对孩子要给予正确地纠正，再把正确地进行多次地重复，慢慢地他就会领悟语言的意义。

　　4.宝宝真好笑--“你怎么穿我妈妈的衣服？”

　　儿子一岁半时就会背岳飞的《满江红》，而且抑扬顿挫，还会给我们讲《狐假虎威》等好几个故事，由于他的语言发展特好，嘴又很甜，我们都很喜欢他。但当他出去找小朋友时玩时，看到别的小朋友的玩具就抢，“这是我的玩具，爸爸买的！”小朋友说。“这是我爸爸买的！”儿子不管三七二十一，抢了就跑。每每这时，我总是感到很尴尬，觉得他很不懂事。

　　“别人的玩具，又不是你的，抢别人的东西是不对的！”我常这样告诉他。但下次他还会这样！还有那次带着他和朋友聊天，“你怎么穿我妈妈的衣服！”儿子忽然说。我一惊，才发现原来朋友穿的衣服是我们一起买的，而那天我没穿同样的衣服。有时真叫人哭笑不得！

　　分析

　　这个年龄阶段的孩子物我不分，就是还没有“客体永久性”概念。他认为有些东西是他的，你说是别人的他听不懂。“这是我的东西，别人怎么会有呢？”。如果到幼儿园托班，你经常会听到“我家有大汽车！”“我家也有大汽车！”“我家有大卡车！” “我家有大卡车！” “我家也有大卡车！”等等。这是幼儿发展的一个特点，所以年轻的妈妈不要轻易的给孩子下结论：自己的孩子不懂事，说话太夸张！其实，你的宝宝很可爱，他正成长着！

　　二.宝宝有自己的生活思维方式

　　通过上述事例我们可能觉得我们的宝宝真可爱，在对他们提出的问题感到可爱又可笑的同时，我们不妨关注一下我们的宝宝为什么会提出与成人完全不同的问题呢？这是因为宝宝的思维方式和成人完全不同，这不是知识、经验多少和思维能力强弱的问题，而是宝宝有自己独特的看待事物和理解事物的方法。

　　1。以我中心看别人。

　　有时宝宝即使听懂了别人说话的意思，也不能正确的表达出来。因为他们只是从自己的角度进行描述，他们不能想象别人和他有完全不同的看法。这是由于儿童对事物的判断往往是绝对的，只注意事物的某个具体的突出的特点，不能从不同角度，或为别人设身处地的想问题。在生活中我们经常看到1~2岁的宝宝用手把眼睛捂起来，喊道：“妈妈来找我。”他以为自己看不见妈妈，妈妈也就看不到他。还有上述儿子看到别人和妈妈穿同样的衣服，就以为是自己妈妈的。“自我中心”是人类从幼年向成熟的一个自然的必经的阶段。“自我中心状态”会影响幼儿对自己、对他人的认识，影响幼儿与别人的友好关系。因此，成人要帮助自己的宝宝逐步摆脱自我中心状态，让孩子经常和别人交流看法，引导孩子比较自己的兴趣、愿望和别人的兴趣、愿望的差异，学会换位设想。尤其是在同伴见发生冲突和争论时，要启发幼儿考虑别人的权利、需要和别人要求的正确性，帮助他们积累经验，学会多角度的认识和理解事物，逐步摆脱自我中心。

　　2。充分注意宝宝思维发展的规律。

　　直接行动思维是人类最低级的思维方式，是3岁以前主要的思维方式；

　　具体形象思维是3~6岁幼儿的主要思维方式，是依靠头脑中已长期储存的各种事物表象与语言符号联系来进行思考的。

　　5~8岁，抽象思维开始萌芽，能够初步依靠词代表的概念来判断和推理，反映事物的内有联系和规律，这是思维发展的最高级形式。

　　如上述乾乾所说“你再说我就把你仍到山东大汉”，就是典型的直接行动思维的思维方式，他还不能把各种事物的表象和语言符号联系起来进行思考。

　　所以，年轻的父母们在不断思考如何从孩子的角度出发，理解孩子的行为与需要，帮助孩子达到他们生命的生命潜能，所能够成就的最佳状态的同时，最好要走进宝宝的生活，遵循宝宝思维发展的规律，从而使宝宝更健康地成长！