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教育指南 如何让孩子不再羞答答？
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发布时间：2006-12-22 17:35:50
背景分析
班上的彭文杰小朋友与别人接触时间少，所以胆子比较小。可是他的脾气很犟，自己喜欢的事就一定要做。他来园以后对幼儿园的抵触情绪很强，一直哭，还要朝外面跑。在班里不合群，常常一个人坐着。但他喜欢参加一切游戏活动，有些“自我中心”。学习时不愿意走出来和大家一起唱歌跳舞；他动手能力一般，不爱午睡。他有些挑食，喜欢吃肉，不吃蔬菜。
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目标
1、 能对友爱同伴，改善人际关系。
2、 增强自控能力，有良好的学习生活习惯。
主要措施
1、和家长交流，做到家园步伐一致
2、引导彭文杰与同伴友好交往，愿意一起玩
3、鼓励彭文杰吃饭不挑食，养成好习惯
4、保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。
过程记录
情景描述(1)
刚开学那几天，杰杰每天都是含者泪水哭着：“妈妈，妈妈……”，情绪很不稳定。“哭娃娃”“笑娃娃”这一招固然很灵，谁的脸上笑眯眯的，就是“笑娃娃”，哭了就是“哭娃娃”，看着自己的照片贴在“笑娃娃”的脸上，还能得到小红花，多开心呀！在开学初的一段日子里，大家都把“我不哭，我是笑娃娃”作为了得到小红花的标准，很快，杰杰也被大家的情绪所传染了，每当发小红花时，他都会对老师说：“今天我没哭。”可是，早上他是哭过的呀！为了鼓励他明天不哭，我也发给他小红花，可是，一连几天都是这样，这可不行。有一天，他甚至坐在钢琴前赖着不走，一股非拿到小红花的样子。于是，我问他“你今天哭了吗？他想了想：“没哭。”显然，他对自己早上的表现早已忘记了，看着他一脸的无辜，怎么办呢？于是，我们约法三章：明天让杰杰来园时自己去贴自己的“小照片”，然后再来拿小红花。在我的坚持下，他只能答应。第二天，成成想着贴照片而忘记了“哭”，也得到了“小红花”。
分析与对策
在孩子表现积极向上的情绪而又没有做到时，我们不能一味的迁就孩子，满足他的欲望，要让孩子意识到：如何才能得到小红花？这样不仅体现了教师教育的原则性，而且也让小红花显得更有意义，更重要的是从中意识到：只有不哭才能得到小红花。
情景描述(2)
在自由活动时，孩子们总是带来自己喜欢的玩具，杰杰最喜欢玩玩具了，只有一有空，总是围在玩具柜前张望、摆弄着。今天吃完饭，突然间听到一声响亮的声音，“这是我的汽车，不是你的。”我扭头看去，只见杰杰一手把汽车拿在手里，藏在身后，而一边的越越心急的叫着。“杰杰，你的玩具呢？”他对我的问题不作答，其他小朋友连忙说：他没有带玩具的。是啊！我这才想起来：杰杰似乎一直都没有带玩具来，于是，我问他：“你是不是最喜欢玩汽车呀？那你也把你最喜欢的玩具带来幼儿园，和大家一起玩，好吗？”看他不说话，我继续说：“这是越越的汽车，如果你想玩，应该对越越说什么呢？”在大家的帮助下，杰杰不仅把玩具还给了越越，而且还对越越说：“我和你一起玩，好吗？”
分析与对策
老师的想法：从这件事，发现杰杰非常喜欢玩具。对其他小朋友带来的玩具特别喜欢，从而产生羡慕的神情。由于小班孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为唯一的标准，因此，在玩的时候遇见自己想玩的玩具往往就会去抢。
1、与爸爸妈妈，家园一致地帮助杰杰，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。
2、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带到幼儿园，满足孩子玩的愿望。
情景描述(3)
课间休息时，孩子们自由的去盥洗室去小便、洗手，可不一会儿，盥洗室发出了一声不和谐的哭叫声，孩子们接二连三的告诉我杰杰把天天抓伤了，接着，杰杰从里面走了出来：“老师，杰杰用手抓我的脸。”我一看，果然脸上有条红红的抓痕。我连忙一边抚摸天天的小脸，一边将杰杰叫了过来。还没等我批评他，杰杰就说：“他也推我的。”看来，杰杰还没认识到自己的错。
分析与对策
1、对杰杰进行说理教育，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。
2、与杰杰的爸爸妈妈联系。家长反应：孩子在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，比如：奥特曼等，平时喜欢模仿里面的动作，和哥哥一直要打闹，逐步形成了打闹的习惯。经过这件事，爸爸妈妈意识到：要有选择地看电视，并加以引导；除了提醒成成不要动手人，还要教育好哥哥，起到榜样作用。
老师的话：3岁的孩子爱模仿的特点非常突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。因此，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。在以后的引导过程中，一方面多让他观看一些有益的电视，转移他的模仿对象，习得良好的行为习惯；另一方面，要及时制止他的不良行为习惯，引导他逐渐调节和控制自己的情绪行为，让他学会用语言来表达自己的内心想法。
情景描述(4)
午睡活动时，孩子们都陆陆续续的上床休息了，他们已习惯了自己打开被子并盖好它，猛一抬头却看见杰杰直挺挺的躺着，被子放在了一旁。由于一直以来都是我帮他盖好的，时间长了，也就养成了“等待”的习惯，形成了“你来帮我盖被子”的依赖性。随着班上其他孩子自我能力的提高，更显得他与大家的差距，杰杰也应该尝试学习自己的事情自己做，提高自我服务的意识。
分析与对策
1、利用榜样作用，激发他的动手意识。霖霖也是班上自我能力较弱的孩子，可是现在也学会了自己盖被子，在杰杰的面前夸奖霖霖的进步，激发他的表现欲望。
2、教师的鼓励和适时的帮助，给予他成功的完成创造条件。在杰杰需要帮助时，老师及时给予帮助，教会杰杰正确打开被子的方法，耐心的多次重复，并每天坚持进行，逐步从合作完成过度到独自完成。
产生的效果：一段时间下来，杰杰终于能独立完成自己盖被子了，在成功面前，我们应该和孩子共同分享这份喜悦，为他继续独立的完成其他自我服务增强自信，知道自己的小手同样很棒。
情景描述(5)
在争当“我是好宝宝”主题活动中，孩子们一个个都在努力学做自己的事情自己做，杰杰也不例外，今天，他又神气的站在我面前，说：“老师，你看，我长大了。”一边说一边示意我看他把蔬菜都吃完了。记得以前，每次吃饭他都把蔬菜倒掉，现在的进步让我感到了杰杰的快乐。
分析与对策
在面对杰杰的点滴进步时，老师不仅要以欣喜的表情去赞美他，而且更要在集体面前去表扬他。小小的进步后面隐藏着他的多少努力和付出，老师要及时鼓励他。
效果反馈
短短的几个月里，我已经看到了杰杰的转变和进步，他渐渐的从独占自己爱玩的、想玩的玩具；有强烈依赖心的行为上转变过来。在这过程中，我们为孩子创设了一个良好的学习环境，创设了尽量与同伴相处的空间，减少孩子彼此争抢玩具的矛盾冲突。此外，我还努力营造了一个宽松、民主的心理环境，帮助杰杰提高辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿身边的积极行为，发挥榜样的教育作用。使杰杰在其他的情境中能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的行为，逐步提高自我服务能力的水平。现在，杰杰变了，不仅能和同伴友好相处，而且还特别喜欢老师和小朋友，每天早上，他总是和老师热情的打招呼，总是热情的围在老师的身边，时不时的抱住老师，表现的非常快乐，自信。但是，由于孩子的自控能力还较弱，在与同伴交往中情绪表现还不够稳定。尤其是注意力不集中，对待学习活动缺少持久性和坚持性。如何针对杰杰现有的行为表现，正确分析行为存在的理论根据，并寻求有效的方法去引导，是我接下来的工作。随着孩子年龄的增长，杰杰动手表现欲望也在逐渐增加，我要继续对他的教育，使他茁壮成长。
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