关键问题：为什么说父母“征服性逻辑思维”会促使孩子大部分的成长时间呈现为“被动成长”？

　　通常情况下，成年人在逻辑思维使用期往往会“自觉”地编织出一种本能的“附生性逻辑思维”程序，这种“自觉本能”编织的“附生性逻辑思维”程序，我们称之为“征服性逻辑思维”。休 闲 宝 贝 网

　　“征服性逻辑思维”程序往往附生于“总结性外在表现”的表现过程中，从而在培育孩子过程中逐步从非自觉过渡到自觉地剥夺孩子成长过程中的主动性，致使孩子在逻辑思维基本结构创建和丰富成长的过程中，在大部分的成长时间里呈“被动成长”状态。

　　带有征服性的逻辑思维表现往往会使部分父母在帮助孩子逻辑思维基本结构创建和丰富成长过程中，逐步从非自觉过渡到自觉的暴力性外在表现，而这种暴力性外在表现可能会导致孩子的“心理健康”在成长过程中受到很大影响。

　　“被动成长”在孩子逻辑思维基本结构创建和成长过程中会导致什么样的结果呢？

　　逻辑思维的完整性无法得以实现，从而抑制了孩子成长的自我能动性，也就是抑制和阻碍了孩子逻辑思维能力的自我延伸性。

　　被动成长造成的部分逻辑思维外在行为表现：

　　注意力不集中；

　　对学习没有兴趣（厌学）；

　　事无所终；

　　孩子进入小学四五年级出现学习障碍；

　　孩子进入第二逆反期，和父母出现代沟/沟通障碍；

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　　孩子逻辑思维的被动成长会直接影响到未来孩子在社会生存过程中逻辑思维的良好使用，父母应当高度重视成年人这两种逻辑思维外在表现的普遍性倾向，从而尽可能实现孩子在逻辑思维结构创建期和丰富成长期的主动性；尽可能减少“征服性附生逻辑思维”的外在表现，从而使孩子在成长过程中获取更多的主动性。

　　在培育孩子过程中所倡导的“自由”的实际意义

　　近代诸多教育理念都大力倡导在学前培育孩子过程中的“自由”，因为他们发现了孩子在成长过程中因缺失“自由”而导致了心理、行为等方面的恶果。然而，在这种倡导下对孩子实施“自由”的父母，有很多又因追随和满足孩子的“自由”，而最终失去明确的培育目标变得苦恼不已。如：孩子的异常“自由”行为、孩子进入小学阶段学习障碍等等。那么如何理解“自由”，如何在培育孩子过程中合理地实施“自由”呢？

　　所谓“自由”，其中所蕴涵的信息范畴非常广泛，用几句话去定义和描述“自由”，不是每个父母都能够表述清楚的，那么通过给孩子如下的培育行为是否可以帮助孩子在未来获得父母所期望的“自由”呢？

　　给孩子自己吃饭的自由；

　　给孩子躺在地上打滚的自由；

　　给孩子选择游戏的自由；

　　给孩子拒绝参与老师安排活动的自由；

　　给孩子拒绝睡觉的自由；

　　给孩子自我选择玩具的自由；

　　给孩子自我安排活动环节的自由；

　　给孩子放纵行为的理解与自由；

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　　然而，我们都知道“自由”是辩证的，不存在没有约定前提的“自由”，因此在孩子实现这方面“自由”的同时一定失去了另一方面的“自由”，另一方面的自由也许当前看不到，但是在孩子的“明天”一定会看到。因此，作为父母，如果想要孩子未来获得所期望的“自由”，那么首先应该培育的是他们强大的“分析能力”、“主动思维能力”、“自控、自抑能力”、“责任感”等，符合父母对“自由”的明确培育内涵，只有这样才能使孩子在未来的生活中获得更多的真正意义上的“自由”。

　　对于诸多教育理念提倡的“自由”，载体培育的理解是，作为父母一定要充分认识到孩子因为成长的需要而进行自我努力的积极性。父母在充分认识到这种积极性的同时，要为孩子创造满足其成长需要的客观成长环境，从而让孩子作为一个鲜活的生命体在成长的过程中获得自由释放。

来源：《富母之路》