很久很久以前

　　所有的开始都具备无时间性。这个故事也是这样：1981年12月初一个寒冷、晴朗的冬天夜晚，我正走在我它位于纽约希斯代尔区家后面的田野上。那天白天的一些印象，主要是和我的8年级学生一起度过的时光，出现在脑海中。走着走着，早上到幼儿园的短短访问凸现眼前，鲜活地超过了所有印象。我仿佛看见了那个温暖、简朴的房间（过去曾经是一个仓库），有着简单的木头玩具和美丽的纺织品，尤其是围坐在桌子旁的一群小孩子，他们用期待的眼神看着我。我在这一张张的小脸上，看到了快乐、好奇和激动。当我挨个注视孩子时，时间仿佛静止了。离开幼儿园时，我心中感到异常的充实和愉悦。休 闲 宝 贝 网

　　现在，走在白雪覆盖的田野上，我回忆身处幼儿园的时光。这些孩子是谁？从哪里来？到哪里去？我已经担任过6至8年级的外语课教师。现在我将要担当一年级的班主任，带领幼儿园的那群孩子度过8年的校园生活，承担起不可预知的责任。我真的能完成这份重任吗？孩子之间，以及孩子与我之间，有着什么样的深刻、隐蔽关系？我们能共同合作吗？

　　想到这些问题，我记起了鲁道夫斯坦纳（Rudolf Steiner）提到过的“无法估量的力量”，它能唤醒和引导老师的内心生活[1]。当我边走边思考我的“无法估量的力量”时，我知道在传统的意义上，我找不到答案。我渴望一幅画面，一些形象能帮助我未来的教学——一些东西能在未来的岁月中，支撑和点燃我。

　　我的眼光从雪地转向了清澈的夜空。啊！多么壮观！我的头顶上空是一片巨大的繁星闪烁的苍穹。不远处的树林上方，有一团孤立的星云，其间闪耀着一组特别明亮的星辰。那时刻，我并没留意这是哪个星座，令人吃惊的是那群星星正在向我眨眼。我曾经见过它们吗？孩子们！是的，它们使我想起了今天早上向我微笑的孩子们，是我要与之相处的孩子们，这是我的星座！这是我的班级！我找到了他们！他们找到了我！

　　当我原路返回的时候，我的欣喜和热情渐渐转变为崇敬和深深的尊重[2]。超越我理解的力量在发挥作用。要担任新班主任的决定，由于凝望星空而得到增强。从另一种意义上说，该决定只是部分取决于我。也许这就是做出一个“职业上的决定”和使命所在，或“召唤”的差别。

　　直到几年后，我才意识到“召唤”的另一层含义：我的新学生出生于6年之前（彼此最多相差几个月），也正好在这个时候，我开始接受华德福教师培训。难怪那些星星在12月的夜晚向我亮晶晶地眨着眼睛。

　　为在新学期开学的第一天，欢迎一年级的小朋友，我需要有意识地建立起家长的联系，以加深这群孩子在我心中的印象。因此，我进行了系列家访。

　　整个夏季我有充分的时间去做家访，很随意。父母们在非正式场合下显得很放松。与他们的交谈，对于了解家中的孩子有珍贵的价值。

　　我见到了每位孩子的房间、玩具、装饰和与兄弟姐妹的关系，我观察到的家庭状况，帮助我形成一幅个性化的新生形象。6岁的孩子想要表达对于世界的经历，一些小事情，在他们看来却都是些至关重要的大事，当老师对之显示兴趣时，他们会由衷地感到高兴。

　　我去的第一家是道格的家，他正在和哥哥打球。当道格看见我，他腾跃的动作变为羞怯和尊敬的问候。这留给我很深的印象。以后，我经常感到需要从喧闹的运动员身上发现内在的“绅士”。在道格的家里，我和他的父母作了一次友好而热烈的交谈。我参观了他的房间，四处是他发明的一种神秘、新型的游戏卡。

　　苏珊住在一个白色、宽敞、刚装修过的房子里。我印象最深的是她的母亲告诉我，从小苏珊就爱唱歌。此时，她的父母已经离异，她有姐妹。在以后的岁月里，母亲对苏珊音乐才能的强调给我帮助。她的大眼睛，她鲜明的意识，她的许许多多的问题，还有她给我的特殊任务：在更广的范围，成为一名“音乐”老师。我要帮助她寻找内心的和谐和安全。

　　埃比的家位于乡间的小山坡上，我到她家不久，她就消失了。她的母亲似乎很满意，这下我们可以进行一场较长时间不被打扰的谈话。我们坐在厨房的桌子旁，谈到埃比的出生，她的婴幼儿阶段，她是3位非常聪明的孩子中最年幼的一位。在我脑海的某个角落潜藏着一个疑问：埃比到哪里去了？这个家庭的住宅看上去像是孩子游玩的安全场所，我驱散了心中的焦虑，重新集中精力在成人间的谈话上。当我正要离开时，埃比重现了，她带给我一份礼物。当母亲忙于和我谈话时，她把园里的每一棵胡萝卜都拔出来，作为送给老师的礼物。我们惊呆了。

　　在我访问玛丽家时，儿童发展的“胡萝卜关系”理论再次强化。她是我们班年龄最小的一位，到10月份才满6周岁，但她已掉了好几颗乳牙了。对于华德福老师来说，这是比任何日历更有效的阶段性成长标志。她应该在幼儿园再待一年，还是上学？她的医生注意到她具有特别丰富的想象力，已经足以应付小学一年级的生活。对我而言难忘的是，她溜进邻居家的院子里，你能猜到！她也拔了一些作为奖品的胡萝卜。我开始思考也许皮亚杰忘掉了什么？玛丽、埃比和兔宝宝可没有忘。

　　以上是我夏天进行的23个家访中的4个片段，这些家访是今后团体合作的先期准备。家长们有许多话要对我说。孩子教育是一项联合事业，在当今如果没有相关的所有成人的合作，是不可能获得圆满成功。最初孩子们经常被课程和教室里的各项活动“迷惑”，到了中年级这种效果减弱了，但这时家长和老师之间建立起来的合作基础就显得重要起来。最后，关系的本质是把人们联系在一起。教育涉及到人际关系，尽管为了迎合制度，人的动态关系被大大扭曲，或者仅停留在师生关系的层面上。我鼓励老师和家长一起配合。我发现这样做也很有趣味。

　　许多孩子对开学仪式胸有成竹——也许有一些孩子被吓着了。这就是旅程的开始。

　　我后来从玛格丽特的母亲那里得知，那天早上她离开家时，带着一个严肃的目的，她要学习怎样阅读了。这种决心和明确性始终贯穿玛格丽特的成长岁月。第一次放学后，她走进厨房声称：“我还没有学到怎样阅读！” 如果我们没有教玛格丽特怎样阅读，那天我们教了什么？

　　为迎接新生的到来，教室被彻底布置过。木头的课桌用砂纸打磨并抛光。在每张桌子的前方张贴了用水彩写的姓名卡。同样，贴上姓名卡的衣服钩也在等待它的小主人。坚硬的天蓝葵（许多教室都有）摆放在窗台上。水晶，沙钱和其它天然宝物一小堆一小堆地安置在教室角落里。教室里明亮、欢快，墙上刚刚粉刷过红色涂料，地上有一块新地毯，黑板上画着太阳、月亮和闪烁着的小星星，还有23个水杯在等待23张小嘴巴。

　　第一天的上午，我可能与学生们一样心中七上八下。会怎么样？孩子们会喜欢吗？我怎样才能把23个独立的个体溶入到称之为“班级”的群体中？

　　当他们和家长一起到达时，我站在门口，和每一位孩子握手、致意，领他们找到各自在教室里的位置。无意之中，欢迎像是一种仪式。向家长们说再见时，我只记得一个孩子掉眼泪。不久，所有的孩子们都在桌旁坐下，疑惑“下一步做什么？”

　　经过学生身边时，我表扬了安东尼,“我看到你已经知道怎样坐姿端正”，他坐得挺直，椅子靠近书桌，双手平放在桌上。还没等我的话说完，其它的22张椅子立即靠近桌子放好，双手全都摆放在桌面上。这就是正面反馈的作用，6岁的孩子想取悦于大人，模仿能力也很强。

　　由于年幼的孩子独自被环境包围，教室的美观尤其重要，老师的言行要值得孩子们模仿[4]。小孩模仿周围环境中的一切，如果使用得当，这可以成为非常有效的教学工具。

　　探索了教室之后，我们都去大礼堂参加全校开学典礼。全校一起唱歌，然后每位老师站起来欢迎他或她的班级。华德福老师通常跟一个班级8年，老师一方面欢迎同学们返校，另一方面要暗示将有新的学习任务等着他们。高年级的学生将随老师的发言，一起回顾已走过的旅程。华德福学校把开学这一天作为这样的时刻，既对未来有所期待和好奇，又回顾过去的时光。过去和未来会聚在现在，一幅全景画很快地呈现在眼前。

　　我向一年级学生的致词是简短的，我知道他们突然置身于新环境中——身后坐着的全是“大孩子”，他们对我说的话会心不在焉的。我描述了那个冬天夜晚在田野上的散步，简单地结束道：“我想成为你们的老师。”我结束时，他们看着我。我知道许多人心里会说：“好的”。

　　回到教室，我们上了一节课。我们练习画一条直线和一条曲线，开始了最初几天的系列图案画，通过画线来形成和改变空间。第一天，我们练习画一条直线和一条曲线，孩子们沿地上的直线、曲线走，用湿海绵在黑板上画，用想象中的蜡笔在空中画。最后，经过许多次练习后，开始在纸上画。[5]

　　1 C

　　观察孩子怎样画线条很有意思，线条是所有书写的建筑砖块。有些人按我的指示做，从上画到下，也有的人从下往上画。书写的姿势与我们在地球上和自身体内的定位有关。从下往上画线的那些少数人，后来显示小心翼翼地“融入环境”的迹象，大多数从上往下画线的人，具有强烈的现场感，这从他们果断的步伐中也能看出。我注意到所有这些细小的差异，这是每一位孩子性格的秘密展示。每一个线索都有助于理解孩子。我的目的是寻求知识，渴望在更深层次上了解我的学生。

　　第一天，我们吃过上午的点心，然后休息——所有人都需要。用餐时候的非正式交谈，有助于融化陌生和新奇的冰块。休息时做的游戏，又把我们作为群体联系到一起。我们经常在一起玩。我真的觉得休息和上课一样重要。一年级，我们在树林中玩了各种捉迷藏游戏，如狐狸捉松鼠，跳绳，跳房子；后来我们玩踢罐头、偷薰肉、抢小旗、儿童足球游戏（按棒球规则进行）、篮球、排球、以及奔跑的游戏。这些游戏不仅发展了运动机能，也有利于建立彼此的友情。一年级时主要是想象力的游戏，如狐狸捉松鼠，最受孩子们的欢迎。我这个班级学生喜欢跑动，有几个孩子跑得可快了。在休息期间做的一些游戏，需要配合和相互影响，这为班集体的团结发挥了不可替代的作用。甚至在自由玩耍的时候，我也能感到在教室里无法解决的问题，在操场上却迎刃而解[6]。作为一名刚刚上任的班主任，我对孩子们所知不足，因此最好的办法是创造出学生学习和成长的空间，尊重他们社会交往的需要。当然，为安全着想，也为了自身的锻炼，我总是出现在操场上。仅扮演一次狐狸就足以使我一整天血液奔涌加速！对我们全体而言，课间休息总是活跃的时候。

　　第一天中午放学，家长们带着年幼的弟弟、妹妹来学校一起共进便饭。和家长谈话总是有益，交流、反馈和期待。孩子们一回到家长身边，大多数恢复到日常的随随便便、缺乏纪律的行为中。一年一度的这种便饭野餐，总让我紧张。我既要顾及和父母的交谈，又要考虑到孩子们钻进树丛后，会做出什么样出人意外的事，我只得一心二用。几年之后，我才解决了“谁在负责”的问题，找到了两者之间的内在方向感。简言之，我必须成为权威性人物[7]。父母对此似乎并不在意。

　　我不记得还有哪一天能像开学这天这么疲累，还有哪一天能在夜里睡得这么香甜。的确，我就寝时间随时间推移，越来越早。我旺盛的精力投入到孩子们中，当他们获得新的学习能力，继续他们身体的成长时，每晚我需要通过睡眠，额外补充我的能量。

　　在描述一年级的其它方面之前，我想先大致介绍上午主课的例行程式，为以后的课程形成一个框架。

　　早上，当孩子们到来时，我和他们一一握手，说几句个人新闻或交谈几句。这使我在集体上课前，基本了解每个人的情况。当他们摆好椅子，准备点名时，我用竖笛吹出“现在开始了”的旋律。如果他们需要更多的时间，我就用竖笛吹出“大家请安静” 的调子 ，然后唱出每个孩子的名字，他或她则会答到。最初我用一个音阶，但不久，我试验用五音阶音程，孩子们用听到的那个音调回答。这种方法练习了他们的听力。鲁道夫斯坦纳认为五音阶音乐的意境特别适宜年幼的孩子，它属于历史上这样一个时期，那时人类对世界的体验如同今日年幼的孩子。

　　点名之后，我们围成一圈，用晨诗来欢迎新的一天：

　　可爱的太阳光芒

　　带给我明亮的一天

　　精神的力量

　　充满我的心灵

　　给我的四肢增加活力

　　在阳光澄明的照耀中

　　我崇敬你，噢，上帝

　　由于你的恩典

　　人类的力量源泉

　　流进我的心田

　　我全力以赴

　　热爱学习和工作

　　力量和光芒来自于你

　　向你致以

　　我真诚的爱和感谢

　　连续四年，我们用这首晨诗开始一天的学习。随时间流逝，诗在我们心里生长，孩子们最初体验到的诗句如画，随着课程进展和他们的个性发展，孩子们渐渐地意识到诗中更深刻的含义。

　　我们开始了一系列的热身练习，目的是让孩子的整个身心参加进来，尤其是意志。这意味着在概念化之前，我们通过运动和体验来学习。我们边围圆圈，边唱“山谷里的农夫”、“燕麦、豌豆、黄豆、大麦粒在生长”等歌曲。我们做节奏拍手游戏，和左边的伙伴拍手，又换到右边的伙伴。当我们的圆圈合扰又打开时，我们访问了“卷曲的蜗牛屋”。我们做了集中注意力的练习。许多的活动还为算术的学习做了准备，有节奏的数数容易转化为乘法口诀表：1、2、3、4、5、6、7、8。充分舒展我们的肢体，从圆圈的边缘渐渐向圆心走动，再向外扩展成大圆圈，做这个练习时，我们经常背诵诗“王国的钥匙”：

　　“这是一把王国的钥匙

　　王国里有一座城市

　　城市里有一个镇

　　镇上有一条街道

　　街道上有一条弯弯的小巷

　　小巷尽头有一个院子

　　院子里有座屋子

　　屋子里有间房

　　房里有张空床

　　床上有个篮子

　　篮子里有芬芳的鲜花

　　鲜花，鲜花

　　一篮子芬芳的鲜花

　　鲜花在篮子里

　　篮子在床上

　　床在房间里

　　房间在屋子里

　　屋子在杂草丛生的院子里

　　院子在弯弯的小巷尽头

　　小巷在大街上

　　大街在繁华的镇上

　　镇在城市里

　　城市在王国里

　　这是一把王国的钥匙

　　王国的钥匙是这把。”

　　这首诗中的前行和后退（开始和结束在相同位置上），以及其它诗如“杰克盖的房子”对孩子具有治疗效应，能给予孩子们安全感、归属感和万事万物在世界上各有其位的印象。在这种圆圈开合和其它活动后，通常孩子们的脸变得红扑扑的，两眼闪闪发亮，他们的能力被激发和唤醒，现在我们开始主课的下一项内容。

　　一年级的书写、阅读和算术是和丰富的童话故事交织在一起。这一年龄的孩子仍处于“图像意识”阶段，想象力丰富的故事引导他们学习文化课，使他们的学习效率最佳。一年级学习的字母来自故事：S来自“The Six Swans”（6个天鹅）。F来自“The Fisherman and His Wife”（渔夫和他的妻子），G来自“The Gold Goose”（金色的鹅）。我选择的故事不仅便于字母的学习，也考虑到故事传达的内在信息或情趣。我尽量选择我的班级需要的故事，并注意到内容，文化和风格的多样化。

　　例如，虽然有许多关于King（国王）的故事，任何一个都能帮助我们学习字母K，但我选择了格林童话“生命之水”的故事，体现了三个兄弟的关系和对更高知识的追求与新生。

　　简单概括故事。“生命水”讲述了一位国王，他得了病，所有的医生都尝试过，却都治不好。国王听说有一种“生命水”，只有它可以医治国王的病，但很难找到。国王的三位儿子自告奋勇地去寻找这个新生的源泉。老大、老二相继出发了，路上他们俩人粗鲁的对待一位小矮人，结果陷进峡谷出不来。“恶有恶报”在今日也很常见。之后，最小的儿子前往寻找，他与两位哥哥不同，和蔼地和小矮人说话，他获得到了忠告。在一个遥远的宫殿有一个特殊的泉眼，“生命水”正在喷涌而出。途中，他必须用一根铁魔杖打开一座城堡的门，再给一个饥饿的狮子喂两片面包，然后在大钟敲响12点之间赶快取走“生命水”。小儿子成功了，途中遇到了一位美丽的公主，她答应等待他一年后再来。

　　在他回家的路上，他同情两位哥哥，把他们解救出来。而两位兄长却用海水偷偷换了“生命水”。老国王喝下海水后病情变得更加严重。两位哥哥呈献上他们的水壶，内装“生命水”，国王喝下后立即痊愈。最小的儿子则被国王驱逐出境。一年过去了，公主建了一条通往宫殿大门的黄金大道，并给仆人下了命令，任何骑手若不是骑在道路正中，就不能让他进来。老大急急地要去试试，早早的出发了，当他到达黄金道路时，由于不愿损坏黄金，他骑在大道的旁边。老大结果没能进去。同样的老二也是没能进去。老三全神贯注于对公主（更高自我的象征）的爱情中，正好骑在道路正中间，心无旁鹫。老国王被邀请参加了婚礼，大家从此过上了幸福生活。

　　我是在星期一讲述这个故事的，讲完后我们画城堡里的老国王。第二天在晨圈时间(circle time)里，我们想出以K音为开头的单词。回到课桌旁，孩子们开始画另一幅图，国王饮了“生命之水”后，康复过来，他站得直直的，像个字母“K”。星期三，我们开始写字母K，再学习几个以K开头的单词。我们还学了由V和K组成的绕口令：

　　This verse is about a valley

　　With a view of velvet vapors

　　Where vain and vengeful brothers

　　Vanished in a rocky vault.

　　The kind old king

　　With his key and his ring

　　Kindled love in his kinsmen

　　And kept wisdom in his kingdom.

　　我们又将这个故事进一步发展。由于故事中表达的是一种探索，我找到了一个木盆，在里面装上水。然后创造了一个想象的障碍通道，几个椅子象征山脉，一块木板成为一条狭窄的峡谷，几个桌子拼成一个地道。然后孩子们一个接一个，一连几天，小心翼翼地双手捧着生命水的木盆，开始他们旅途。有些孩子，我给予满满的一盆水，有的孩子，我知道，要少装些水。我真希望读者们能看到孩子们旅途时，脸上流露出的表情。当他们翻山越岭时，满怀着崇敬和担忧，双手始终小心翼翼地捧着木盆 。当旅途结束时，他们是多么地开心！他们总是兴致勃勃地看着同学一路上的努力并到达终点，携带着象征生命成长和学习过程中净化自我的水。

　　从教育学上来说，这个练习是他们旅途开始的一个隐喻，需要8年的时间去完成，途中会遇到挑战和障碍，但只要每位孩子具备了良好的意志力和克服困难的决心，就一定会继续前进。作为一项早晨的练习，捧着生命水的旅途帮助孩子们集中注意力，为上课做准备。看到他们一个个小心地捧着水，我经常感到他们也在捧着内心最珍贵、最纯洁的东西。对我们而言，每个人以自己的方式，需要捧着生命水上路。

　　一年级的冬季，我们排演了“白雪公主和7个小矮人”。我们是从原初的故事中发展出来的。先是孩子复述故事，然后在主课作业本上写几句关键的句子，再背下韵律诗。有好几个星期，隔壁班级听到我们绕着教室踏脚步的”嘭嘭”声，这时我们是身背沉重口袋的小矮人：

　　小矮人，矮又壮

　　重重的脚步向前迈

　　头颅高耸多骄傲

　　步步有力又坚定

　　手持锄头和铁锤

　　挖地三尺寻黄金

　　空空口袋身后挂

　　等着黄金装满袋

　　艰苦劳动一整天，

　　再次行进如一人

　　口袋满满沉甸甸

　　高高兴兴把家还。

　　从集体的朗诵和活动中，我渐渐挑选了几位孩子扮演王后、沿街叫卖妇女、王子、猎人和白雪公主。许多孩子会向猎人苦苦哀求：

　　我仍然是位小孩子

　　还将在世上活很久

　　噢！猎人，

　　恳求你，请听我说：

　　让我逃得远远的，

　　永远不再把家还。

　　王后从此不知道，

　　我的未来命运。

　　由于孩子们处于特定的发展阶段上，这些诗行能在他们心中产生共鸣。年幼者正在经历从家出发，旅途中遇到新的朋友。他们喜欢扮演和白雪公主做朋友的小矮人，以及那装扮成各种样子的邪恶皇后。我不会忘记两位一年级的学生玛丽和玛丽亚，他俩扮演坏皇后，当镜子不断地说白雪公主是最漂亮的时候，每一位总想表现得比另一位更愤怒、更大声地跺脚。埃比和安东尼喜欢用迷人、甜蜜的声音扮演叫卖妇女。7个孩子披着粗麻袋做的披肩，戴着红色尖顶幅，一致踏步行进，他们是：杰克瑞, 马克, 约瑟夫, 乔纳森, 斯蒂芬, 朱丽思和爱本。由于7个人的高度不同，他们从最高到最矮排列一行。露茜美丽如白雪公主。在为家长们的演出中，我们以唱歌开始，以唱歌结束。

　　低年级的孩子过生日是很特别的事。过生日的那天，孩子戴上王冠和国王披肩，父母为他准备一份特别的点心。老师有一首专门给他（她）的散文诗，诗句的选择要仔细，其中的意象要能符合该孩子的内在天性，还要暗示孩子将来成长的可能性。下面给几个例子，读者可以试着想象是给哪位生日孩子，谁会出现在以后的章节里。例如，随时间推移，学生的特征会显示得清晰，下面是我给学生的生日散文诗：

　　道格

　　鼓起勇气做正确的事

　　鼓起勇气说出实话

　　有了这个目标我不会出错

　　因为我的心变得坚强。

　　马克：

　　我曾经看到一棵高高的树

　　我从未见过如此高大的树

　　土壤中他牢牢扎下根

　　枝繁叶茂向天空生长。

　　双脚扎下根

　　身躯挺得直

　　我的心灵将要知道星星的智慧

　　就像橡树，一直生长。

　　麦克:

　　愉快地旋转和舞蹈

　　小雪花轻柔地飘落

　　这就是我来到世上的方式

　　如果我仔细谛听

　　原处传来雪莲花的钟声。

　　露茜:

　　天堂里闪耀一颗金色的星

　　一位天使从远方引导我

　　从高高的天堂来到地上

　　把我带到出生的房子

　　欢迎，欢迎可爱的一天

　　阳光明媚，百花鲜艳

　　美丽的鸟儿在歌唱

　　我善良、正直又坚强。

　　到一年级的尾声，每位孩子收到一份手写的生日散文诗，配上我画的彩图。一些孩子后来告诉我，这些配图散文诗在卧室里陪伴了他们许多年。

　　我总觉得没有足够的时间完成计划中的一切，总觉得自己缺乏诗人的灵感、插图的专长、讲故事的本领和戏剧才能，尽管这些让我苦恼，但我还是获得了孩子们的回报，他们吸取我给予的一切。我们在一年级做的大部分活动，仿佛沉入在潜伏着理解力的水塘深处，留待以后通过谈论和观察反映出来。孩子们听课时，似乎能把我的缺陷变得完善起来。对他们来说，出于他们美妙的想象能力，形象变得完整和真实。甚至我明白，主课中的某些东西不该是那样，但我至少努力着给予他们活生生的材料，能让他们的想象力得以发挥。

　　这项工作对我也很有益处。我发现自己在学习动人的故事，用竖笛吹出新的歌曲，享受诗歌朗诵。我找到使用宝石、坚果、鹅卵石教数学的新方法。我的想象范围不断扩大，我感到精力旺盛、朝气蓬勃，我的能量转化为与学生在更高一层次上的沟通。

　　我不能躺在过去的功劳薄上，也不能重复一遍遍的教同一年级，那样会太乏味的。9个月后，我们一起准备进入二年级。

　　选自《人生旅途中的学校教育——一位华德福老师和他班级的8年经历》

　　作者 托灵 芬瑟Torin M. Finser

　　译者 吴 蓓

　　校对 吴 健

　　前言：

　　这本书是个人故事，它讲叙了一些曾经发生过的事件、高潮、挣扎、变化、挫折和教学过程中的成就。故事开始于1982年大巴林顿（Great Barrington）华德福（Waldorf）学校，叙述了我和学生怎样共同渡过的8年时光，直到1990年结束。虽然是基于我的班级经历，但为了保护学生们的隐私权，书中我改变了他们的姓名。（我猜有些学生乐于解开虚构姓名之谜！)

　　书中的内容，仅是同一个班级8年历程的一小部分。去粗取精的过程不太容易。我在华德福学校学习的童年经历和教师经历，有助于我的选材。

　　我希望，读者们——无论是父母们，还是未来的父母们，无论是教师，还是行政管理人员，通过阅读这本关于我个人经历的书，能够从中获得灵感，去重新审视现存的教学体制，反思他们的教育哲学，探索教育孩子的另类方式。本书从任何一个层面上说，都只是一本入门书，想要深入了解的读者，可以从人智学(Anthroposophy)出版社找到大量的资源.

　　我的个人叙事不可能涵盖所有的华德福课程，也不可能包括华德福教学法中儿童发展阶段的各个方面。人智学博大精深，本书难免挂一漏万。在其中一些例子中，整个课程被省略，或提到的极为笼统。书中的事件和经历，阐明的是华德福教育的某些方面，为愿意思考的读者留下想象和解释的空间。

　　本书试图启迪在个人层面和职业层面上的更新过程。这个目标引导我做出材料的选择，确定了我的叙述风格。华德福教育对于孩子和与孩子一起旅行的老师们，具有奇妙的治疗作用，我希望读者们能从中发现这点。

　　封底介绍

　　本书呈现了作者在华德福(Waldorf)学校担任班主任期间，丰富多彩的教学生活，他从小学一年级跟班到八年级。作者用流畅亲切的语言和轶事幽默的风格，讲述了一个个动人的故事。同时对华德福学校课堂教学情况做了引人入胜的介绍。本书既是为父母亲也是为教育工作者所写。书中介绍的许多教学范例可帮助读者理解鲁道夫 斯坦纳（Rudolf Steiner）关于儿童教育思想的精髓所在。它也可以成为华德福教育入门读本。