在三藩市的一间双语学校里。某天，幼童们在自由活动时间里尽情地玩着。有的在扮家家酒，有的正用积木建造“监狱”（是孩子说的）；有的扮医生，煞有介事地替一个小“病人”量血压。这时，一个男孩举着积木作飞机状，一边嘴里发出含糊不清的嘈音，一边跑着“飞”出了老师所指定的游戏区域……“NO！不行！”一个老师语气强硬地阻止，“回到游戏区那儿去，不要带玩具出来。”嗬！连续说了三个“不！”字。我听了心里不免一怔。这老师的方式方法似乎是从其他地方带过来的。原来，她是来自上海。来此地后没有上过多少有关“幼儿教育”的正规课程，在学校当教师助手两年了，这次夏令营，才第一次尝试当老师。

　　记得当初我在旧金山市立大学上“幼儿教育”课程时，指导老师举了数个例子，一再强调，对幼童说话，必须尽量避免用“不”字。比如孩子想站着滑滑梯，老师认为这样不安全，想制止，就要说“滑的时候坐下来”，而不说“不要站着滑！”对想站着荡秋千的孩子，老师的提醒是：“坐着荡”而不是“不要站着荡”；小孩胡乱翻书时，老师不该说：“不要撕破书本”，而说“小心翻书本”。还有，用：“在室内小声讲话，才能省下气力到室外大声说”，制止孩子打人，老师不用：“我不是已告诉你，不可以打小朋友吗？”而应改说：“我知道你在生气，但打人会疼的呢。来，让我们谈谈，是什么事情惹恼了你好吗？”一些教科书，也把这类同义的句子，分别用肯定与否定两种方式来表达，加以比较，来说明前者比后者的效果好得多。为什么？试想想，对一个幼童，你命令他“不要这样做”，但却没能够让他知道“要如何去做”，小孩就会无所适从，所以要有明确的指点，具体地告诉他“要怎样做”，积极性的提示较之于消极的禁止，对缺少自主能力的儿童而言，往往是较为容易吸收和接受的。

　　再就是，孩子一般都存有好奇心和逆反心理，如果你说“不要”的话，在他听来就等于是“要”的指令———马上尝试去做的，就一定是这个“不”了！对此我深有体会：有一天，我带队回到学校，在进入课室前，我们必须通过一条长又宽的走廊。当时，墙壁涂上油漆还未干。本来，孩子行走的位置离墙边还有一定距离，但为了保险起见，我大声说明道“大家注意了：你们的手千万不要触摸墙壁，因为刚涂了油漆。小心！”可话音未落，一个小孩马上离开队伍，走近墙边，举起小手“啪”地打到墙上……看到此，我后悔莫及！真的“提醒”错了———适得其反矣！

　　另外，这时的小孩很容易受大人言行的影响：老师常用委婉又温和的语气，会有助于孩子的成长，他们日后在待人接物中也同样会以富于礼貌的方式来表达。比如，第一次到朋友家做客，你把大衣脱下，正欲随意放在沙发时，主人对你说：“哎，不要放在这！放在衣架上。”和“你的大衣可以放在衣架上。”这不同的语气，给你的感觉是不一样的。前者含“阻止”之意，后者则是带建设性的，更顺应人的自尊心理；虽没有“不”字挂在嘴上，但又分明含有了否定性的意思于话里。毫无疑问，初到新地方的客人对这种带有正面的提醒，心里自然会感到舒服多了。

　　所以，用正面的具体提示而非简单地以“不要”、“不可”等否定性的用语，不但能简单明了地让孩子知道怎样去做，同时，也是一种较得体及良好的社交表达方式。孩子将来在社会上的待人接物能力，相当程度上有赖于幼时老师的言传身教。“记住记住———不要轻易对幼童用否定性的话语”，指导老师的一再提醒，在我脑海里留下深刻的记忆。

编辑：芯蕊休 闲 宝 贝网