激励对小学生学习兴趣的影响

德国教育家第斯多惠说：“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。”小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，一般都有较强的自尊心，最怕丢脸，怕别人说自已笨，怕被别人瞧不起。教师、家长的冷眼，当众批评等，都有可能使学生的自尊心受到挫伤，情绪随之消沉，对学习也便失去了自信心。教育家赞可夫指出：“教育方法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法是教师的赞许。优秀班主任任小艾老师曾特别提到过：“一个老师，靠发脾气解决问题是一种无能的表现。要学会用欣赏的眼光去看待学生，让每个学生都闪光。”

　　激励理论主张，针对人的需要来采取相应的管理措施，以激发动机、鼓励行为、形成动力。因为人的工作绩效不仅取决于能力，还取决于受激励的程度，通常用数学公式表示：工作绩效=f（能力*激励）。这一公式告诉我们，推动人们去实现目标的力量，是两个变量的乘积，如果其中有一个变量为零，工作绩效就等于零，由此看出激励的重要性。激励理论和人的需要理论又是紧密结合在一起的。因此我们在研究激励措施时，要研究学生的需要，熟知小学生特点，这是进行小学生评价的基础。激励可以诱发学生积极的情感，可以增强他们的自信，可以使他们积极地参与学习活动。教师在评价的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，积极上进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。因此，在小学生评价中，我们把激励性评价做为教师实施评价的重要环节，通过激励性评价有效提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率。
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一、激励方式

不同的激励措施都会产生相应的激励效果。针对小学生的年龄特点、兴趣爱好，我们对不同的激励措施进行了充分的运用。

　　（一）物质激励

低年级学生对直观的事物特别感兴趣，因此通过各类小粘画、实物、教师或学生的优秀作品、小印章、奖牌等对学生进行激励，效果比较好。由于低年级学生对一种事物感兴趣的时间较短，因此在评价过程中需要常常变换激励的形式。中高年级由于兴趣不再是得到简单的小实物，而更重视自己在教师、同学心目中的长期表现，因此对累计印章个数、获得荣誉称号更为感兴趣。下面是我们在评价激励中常用的几种实物和印章形式：

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（二）荣誉称号激励

荣誉是贡献的象征，每一个学生都有一种强烈的荣誉感，当获得某种荣誉时，就能增强信心，就会对学习充满热情，从而体会到自己生活在世界上的价值。因此，满足学生的荣誉感，可以使之迸发出强烈的能量。荣誉称号的运用，应注意针对学生习惯养成、学科学习等设置不同的荣誉称号。

　　（三）语言激励

语言表达的方式是十分重要的,同样一件事,是关心询问还是训斥指责,其效果迥然不同。宁夏自治区灵武市郝家桥中心小学“语言激励的作用和策略”实验结果表明，语言激励对学生学习态度、合作与交往有促进作用，可以促进学生学习、掌握技能，能促使师生关系和谐发展。语言激励，包括教师的评价语言（操行评语、学科评语、即时评语、作业评语）、同学之间的评价语言、自己对自己的评价语言；有针对个人的、有针对小组的也有针对全班同学的。

　　（四）等级激励

新课改下的学生评价，考试不再是单一的评价方式，但考试因其简洁、公正等作用的存在也是一种不可或缺的评价方式，在评价中应减少其不足，而充分发挥其激励作用。如不对学生以分数排名次而是以等级的方式呈现，对学生有不同的等级标准，让学生能够跳一跳、拿得到，鼓励学生逐步达到较高的等级。

　　（五）游戏激励

小学生有爱玩游戏的特点，如果把枯燥的知识融入游戏中，小学生会喜闻乐见，学习效果也会显著提高。把玩游戏当作对学生的奖励，还能激励其去锲而不舍、孜孜以求地完成艰巨的学习任务，养成克服困难、争取胜利的良好习惯。

二、具体环境中的激励措施

针对不同的评价内容激励措施应是不同的。下面就习惯养成评价的激励措施及学科学习中的激励措施做具体介绍。

　　（一）习惯养成激励措施

　　1.针对习惯养成的培养目标和内容，让学生按时对照习惯养成手册评价自己习惯养成情况。张店区杏园东路小学《一年级习惯养成手册》中一年级习惯养成的内容有了解学校设施、明确课堂、课间、升旗、入队、活动、卫生打扫等基本要求和明确社会家庭简单习惯要求等。教师版在每周后有本周学生情况记录，学生版则以学生涂图标的形式自我检查习惯的养成情况，并且每四周一次同桌之间互相评价，学期末加家长评价、教师评价。在学生版和教师版的每学期后都附有本学期各学科质量评价要求和得分等级情况。一年级对内容的设置是根据学生习惯养成的难易程度而确定的，分别为一个内容持续要求第一周到第四周反复去做，争取学生初步养成习惯。如“第一周”的内容设置：