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家庭教育 谁有初中老师教育学生的事例？奖励100积分!速度!!!!!!!
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发布时间：2008-05-30 21:36:44
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教育呼唤“真爱”
——读《敢把老师关进笼子》有感
今日偶读明禹君的《敢把老师关进笼子》（载《校长参考》2006年3月第44页），深有感触，到了晚上，总觉得要写点东西。这篇文章肯定有许多同仁没有读过，请允许我先做个简要说明，如果表述不准确，还望见谅，请看原文。
文章写作者上中学时，班级有个天生残疾的女生，因为家穷，买不起轮椅骑，爸爸就用木头为她削了拐杖。当时的班主任是个30多岁的女老师，对她格外关照，经常在课间扶她吹风，有时背她上厕所。女孩的脸上渐渐露出了笑容。班上同学被老师的行为也深深感动，纷纷效仿老师的行为，为她带来保健品，为她购买新轮椅……班级上下洋溢着爱的暖流。很快，这件事情让电视台知道了，特派记者来进行全方位报道。泪流满面的女孩面对镜头哽咽地说，永远忘不了老师。然而作者一次到办公室听到班主任和其他老师的谈话，得知班主任对女孩的关爱全是为了自己的职称，是一种虚假、虚伪的爱。于是作者的失望与痛心可想而知。当年少不谙事理的作者将此事告诉女孩，女孩更是伤心欲绝，愤然离开曾为之感动、钟爱的课堂。最后作者感慨，如果在这件事上老师是刽子手，他就是帮凶；如果这个世界由他做主，他就要把老师关进囚养动物的牢笼。
故事大概内容介绍完毕，作为读者，我很感谢明禹君，他真诚地诉说，真情地流露，真心地忏悔，真切地期盼，真正地指引，令我感慨万分，受益匪浅。作为老师，我更应该感谢明禹君，他的经历给我们上了生动一课，他让我们真切明白教育要呼唤“真爱”，坚决摒弃、制止、反对虚假的爱。联想我们周围，教师虚伪之爱的事例比比皆是，俯首皆拾。学生成绩不理想，苦口婆心地劝慰，抑或滔滔不绝地倾诉，抑或义愤填膺地斥责，抑或大动甘戈地施罚。乍一看是为了学生的成绩，其实背地里大家都知道，是为了自己的考核积分，是为了自己的奖金荣誉。再如，学生迎面走来，呼之以礼，我们许多老师都熟视无睹，甚至不屑一顾、嗤之以鼻。对于学生上交的作业，也是束之高阁、置之不理，即便批阅，也是大笔一挥，一蹴而就，很少有时间认真的检查，细心地批阅。看看有些语文老师的作文评语，龙飞凤舞，敷衍了事，你就体验到教师的真爱到底有多少。
教育中关于爱的论述，不乏其人。如孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”夏丐尊的“没有爱就没有教育”；罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”；苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……尽管他们对于爱的语言表述不尽相同，但他们的意思是完全一样的，都是真诚的爱，源自内心的爱，发自肺腑的爱。李镇西老师也说：“我们对学生的爱，不应是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头而是充满真诚感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生’多穿一件衣服’；学生生日到了，我们笑眯眯地送上一张贺卡；节假日时，我们邀请学生（或被学生邀请）去远足郊游、去登山探险；在课余与学生一起评论甚至争论一下北约东扩的影响、中东和平的前景或马拉多纳或郝海东……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当做老师。”
再让我们读读苏霍姆林斯基真爱的语句：“每个孩子都引起我的兴趣，我总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。”据好友云中逸客说，李镇西老师读到这里，曾潸然泪下，不能言说。我读到这里，尽管没有泪流满面，也两眼湿润。试想，一个老师做到这个份上，怎愁得不到孩子的拥护与爱戴？一个老师做到这个份上，怎能不让人崇敬与折服？如此爱心，如此真诚的爱，在我的心中也不乏其人，如斯霞老师，霍懋征老师，魏书生老师，李镇西老师，于永正老师，窦桂梅老师。当然还有更多，只是目前我没有接触或晓知。
因此，明禹君的这篇文章，我很喜欢，尽管它不那么招人喜爱，甚至有点令人讨厌。但从它里面我得到一点思考与启示，那就是要真心对待每一位学生，无论何时何地，无论何情何景，无论何因何果。（2006.3.28）
给学生留一点思考的空间
今天上午我听了八年级一堂物理课，执教者是一位女大专生，刚走上工作岗位不久。她授课的内容是弹力和弹簧测力计。按照教学设计，她先介绍物体的形变和弹力概念，接着进行演示实验，学生根据观察现象填写结论，再到弹簧测力计的设计原理，最后让学生动手操作实验完成课堂练习。纵观整堂课，她基本上完成了教学目标与要求，学生也大体掌握了弹簧的设计原理与使用方法。但唯一遗憾的是，课堂上她留给学生思考的空间太少。往往一个问题才抛出，就立即让学生回答。
举个例子，在新授内容即将结束时，离下课还有十几分钟，她抛出一个问题：同学们，这堂课讲了什么内容？话刚结束，她就指名回答，学生没有半点思考的时间。其结果可想而知，被点名的学生满脸通红，老半天没说出一个字，胡乱地翻着书，两眼不停地来回扫射。教室里一片沉寂，仿佛一根针掉在地上，都能听得见声音。听课的老师也屏住呼吸，我同样不例外。她脸微微有点红，不耐烦地说：“这么简单的问题都不会回答？现在还要翻书？”学生极为惶恐，连忙合起书本，深深地低下了头，仍旧是一个字也没有说出。最终老师不得不又将刚刚讲授的内容重复一遍。学生没有回答出来，我亲眼所见。下了课，我不禁联想到自己，如果指名回答的是我，那么短时间内我也肯定不知所措，无话可说。
由此，我想到我国古代大教育家孔子，他在《论语》的“侍坐”篇中，描绘了自己教学的场面：师生对坐着，潇洒的曾在抚琴，气氛祥和、温馨、舒适、典雅。孔子让学生谈谈自己的志向，学生各抒己见，畅所欲言。而一旁的孔子，自始至终都面带微笑，不时随和地插上一句：“你说说看！”然而便是耐心的倾听，始终没有发表自己的意见。而在曾提出自己的疑问时，孔子才发表自己的见解，作出自己的评价。可以说整部《论语》，孔子极少自话自说，大部分时间都留给学生自己思考，他最多只做一番简短的评价。
平日教学里，我们总是埋怨学生不热爱学习，表现不够积极，思维不够活跃，甚至很糟糕，许多自认为比较简单的问题都回答不上来。可是如果要埋怨，那就得先埋怨自己，为什么我们总是赶着学生走我们的路，不留给他们一点思考的空间，让他们自由地学习与倾诉。我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”老师频繁地问，学生机械地答，看似热热闹闹，异彩纷呈。其实更多时间我们发现许多学生都无精打采，无所事事，甚至两眼无光、昏昏欲睡、一蹶不振。这显然不是我们老师所期望的，也达不到教学的真正目的。
（2006．3．22）
一位老教师的真情相告
6日上午，我有幸参加高邮市九年级语文复习研讨会。会上分管中学语文教学的教研员，认真总结上学期期末质量检测情况，同时针对06年中考复习提出了许多措施与建议。作为一名首次任教九年级语文的科任老师，我凝神屏息，全神贯注，生怕落下一句话，一个字。百能圆珠笔在听课笔记上不停的移动，顿时一页页洁白的纸上留下一串串醒目字迹。台上讲得快，我也记得快。至于其间真义不甚理解，多少有点囫囵吞枣，狼吞虎咽。
但会议中途休息一刻钟，一位老教师的真情相告，令我大跌眼镜，不禁产生深深的迷茫与困惑。谈到现代文的讲授，他说，一周搞定一个单元，一课时结束一篇课文。上课重点，解决生字词，熟记文学常识，了解文章体裁。至于文本解读，内容赏析可不闻不问，抑或蜻蜓点水，一带而过。因为中考现代文阅读感悟全是课外的，课内文章肯定不考。说到复习，他说得很简单，做试卷，解疑难，记题型。尤其是一些别具一格、与众不同的题目，倍受中考命题组成员的青睐，因而也常常搬上试卷，我们务必要多练、多记。说到古文讲授，他说得就更为简单，熟读成诵，包括字义、句意、文学常识等。
他说得口若悬河、滔滔不绝，我听得也是目瞪口呆、大为惊讶。他，年近五旬，头发有点斑白，满脸倦容，刀刻般的皱纹、密密的鱼尾纹几乎布满整张脸，犹如饱经风霜的农人。多年任教毕业班语文，足以使他积累了丰富的经验。也许他察觉出我的惊异与迷茫，说他每一年的学生成绩都非常优秀，如上学期期末检测，班级平分在全市都名列前茅，远远超过其它农村中学各个毕业班。望着他沧桑的脸上流露出的自信与自豪，我顿时滋生出一种相见恨晚的感觉，真有一种久旱缝甘露的滋味。
会议结束，脑海还在回荡他的话语，但心头的疑虑也油然而生。多年的教学经历使他积累了丰富的经验，这无可非议与辩驳。然而他对于现代文的一套教学理念多少让人有点不敢苟同。中考不考课内文本的阅读赏析，千真万确，众人皆知。但这并不说明现代文的讲授就可有可无。因为老师课堂上的现代文分析只不过是一个例子，一个告诉学生如何赏读文章的例子。如果学生不能掌握现文分析的一些基本方法，又怎能去阅读课外的文章？因此，老师课堂上更多的是教给学生学习的方法，更多的是塑造他们良好的学习习惯，更多的是培养他们各种技能与技巧。从而也为他们的终身学习发展奠定扎实的基础。
写下这些内容并非诋毁与蔑视那位老教师的行为与方法，而是觉得，我们所有老师在一根考试指挥棒的飞舞下，变得多么可悲与无奈，辛酸与变异，犹如一群群戴着镣铐跳舞的人，丝毫没有行动的自由，遇事的主见，自我的创新。（2006.3.9）
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